梅沙雙語學(xué)校 | 我為什么倡導(dǎo)閱讀，并使之成為梅雙的校園文化?

來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-02

校長隨筆，我為什么倡導(dǎo)閱讀，并使之成為梅雙的校園文化?

我的閱讀啟蒙

對(duì)于熱愛文學(xué)的人來說，每一個(gè)人都有一本專屬他的閱讀啟蒙之書，它或許是光怪陸離的《封神演義》，或許是曲折離奇的《三個(gè)火槍手》，或許是關(guān)于苦難的《霧都孤兒》，或許是象征童真的《彼得·潘》……

對(duì)我來說，這把文學(xué)啟蒙的鑰匙叫做 “武俠小說”。三十年前，我正在讀中學(xué)，無意間翻開了梁羽生的《萍蹤俠影錄》，一下子就闖入了“武俠的江湖”，并且由此愛上閱讀，逐步形成了終身閱讀的習(xí)慣。

武俠大師的作品喚起了一代人心中的“武俠夢(mèng)”，也成為了一代人的文學(xué)啟蒙。

學(xué)生時(shí)代的我，充滿了對(duì)于世界的好奇與熱情。無論是老先生們?cè)谡n上吟誦的古詩文，還是周五電影會(huì)上的歐洲文藝片，以及深夜電臺(tái)里的BBC廣播，都深刻地影響和構(gòu)筑了我的精神世界。當(dāng)然，書籍依然是我的摯愛。上大學(xué)后，每當(dāng)學(xué)校發(fā)助學(xué)金后，我都會(huì)第一時(shí)間拿著20幾塊的全部家當(dāng)換成幾本帶著油墨味道的書，時(shí)至今日，我還十分懷念那段純粹的閱讀時(shí)光。

我把對(duì)于閱讀的熱愛也帶入到了家庭教育中，從女兒一歲多起，我就每天堅(jiān)持做孩子的“朗讀者”，與她共享閱讀時(shí)光?，F(xiàn)在，我的女兒已經(jīng)初中了，我們依然堅(jiān)持共讀同一本書的習(xí)慣，并且還會(huì)互相交流閱讀感受。閱讀，已經(jīng)成為我們共同的生活方式。

閱讀之于IB教育

“觀千劍而曉劍，讀千賦而后能賦”，每個(gè)熱愛文學(xué)的人都曾懷著一個(gè)成為作家的夢(mèng)，我也不例外。但在機(jī)緣巧合之下，我從北京師范大學(xué)古典文學(xué)專業(yè)畢業(yè)以后，直接進(jìn)入了國際教育領(lǐng)域。閱讀滋養(yǎng)了我的人生，我也希望能讓自己的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

從入行起，我就一直從事IB中文教學(xué)，教遍中學(xué)項(xiàng)目(MYP)、大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(DP)的所有中文課程。從教19年來，我從未教過任何一節(jié)重復(fù)的課。即便是同一節(jié)課，面對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，我的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度都是不一樣的，有的學(xué)生適合春風(fēng)化雨般的鼓勵(lì)式教育，有的學(xué)生適合急風(fēng)驟雨般的推動(dòng)式教育。但有一點(diǎn)是不變的，那就是對(duì)閱讀的要求。

多年的一線教學(xué)和IBO(世界文憑組織)全球閱卷官的經(jīng)驗(yàn)，讓我深知閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，無論是撰寫文學(xué)評(píng)論，還是深度參與概念性驅(qū)動(dòng)的課堂，以及構(gòu)思IB教育中獨(dú)一無二的知識(shí)論(TOK)論文，都需要以閱讀作為基石。

在我的教學(xué)生涯中，我曾指引著來自世界各地的許多學(xué)生喜歡上了中文和中國文學(xué)。但是，我的第一次“教學(xué)危機(jī)”卻是面對(duì)中國學(xué)生。

當(dāng)時(shí)，我剛結(jié)束了一段海外任教的經(jīng)歷，回到北京一所著名雙語學(xué)校成為創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)，并擔(dān)任學(xué)生管理工作。這是我第一次在一所真正意義上的中國雙語學(xué)校任教，也是我第一次面對(duì)以中國孩子為主體的學(xué)生。這些孩子大都是在小升初階段轉(zhuǎn)軌國際化教育的，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還局限在工具性的聽、說、讀、寫上。以往，我的課上總有來自學(xué)生的各式各樣的提問，但在當(dāng)時(shí)，每次讀完一個(gè)作品，我習(xí)慣性地提問，大家有什么想法?回應(yīng)我的卻是“不知道”。

這一聲聲的“不知道”對(duì)我觸動(dòng)很大，我意識(shí)到，必須要暫時(shí)放下原來的教學(xué)方法，當(dāng)務(wù)之急是要引導(dǎo)學(xué)生愿意思考、學(xué)會(huì)思考。從這時(shí)起，我開始倡導(dǎo)“整本書閱讀”，避免片段化、碎片化的閱讀。從此，我的課上多了一些寫著密密麻麻的問題的便利貼，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)我制定的閱讀計(jì)劃提前通讀課文，針對(duì)作者和文本提出2-3個(gè)問題。漸漸地，我的課堂又變得熱鬧起來，同學(xué)們愛提問了、會(huì)提問了，他們掌握了閱讀的方法論，并從7年級(jí)開始學(xué)習(xí)文學(xué)評(píng)論的寫作，這為他們未來DP階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我的學(xué)生們，在DP階段語言與文學(xué)科目中都可以拿到5分以上，甚至不少滿分7分。

讓書香浸潤梅雙校園

實(shí)踐證明，“整本書閱讀”是可行的、有效的，是讓孩子真正受益的閱讀方法，我在各類論壇和培訓(xùn)會(huì)上都極力推廣這一理念。近些年來，隨著“教改”的不斷推進(jìn)，越來越多的中文教師開始推行和實(shí)踐“整本書閱讀”，這是令人欣喜的事。

來梅雙后，我把這套行之有效的閱讀法在全校推行，并且要求中文科組要從七年級(jí)起開始訓(xùn)練學(xué)生撰寫文學(xué)評(píng)論，僅僅一年就已取得了不錯(cuò)的成效。

不過，比學(xué)會(huì)閱讀更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。IB的教育理念始終倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛才讓學(xué)生持續(xù)閱讀、終身閱讀。

為此，我把重點(diǎn)放在如何營造一個(gè)浸潤式的閱讀環(huán)境上。我親自參與了圖書館內(nèi)每一本書的挑選，目前館藏已經(jīng)增至近10000冊(cè)，學(xué)校還購買了3個(gè)電子數(shù)據(jù)庫，以滿足師生多樣化的閱讀需求。此外，圖書館里還添置了一批豆袋椅，學(xué)生非常喜歡倚靠在上面讀書。在我看來，閱讀不一定要正襟危坐，放松、舒適的環(huán)境更容易讓人沉浸在閱讀體驗(yàn)里。

梅雙校園及宿舍區(qū)內(nèi)隨處可見的圖書角

閱讀不僅僅發(fā)生在圖書館里，任何地方都能閱讀。作為一所寄宿制學(xué)校，除了教學(xué)區(qū)內(nèi)的閱讀角外，宿舍區(qū)也是營造閱讀文化的一個(gè)重點(diǎn)。在梅雙家長的支持下，學(xué)校在天琴灣宿舍公寓的大堂開辟了一片閱讀的專屬天地。我們的老師已經(jīng)在這里辦過三場(chǎng)讀書分享會(huì)，從老舍散文到人物傳記，無一不受到學(xué)生的熱烈歡迎。閱讀是有感召性的，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，就有越來越多的學(xué)生加入閱讀的行列。宿管老師告訴我說，自從建起這個(gè)讀書角后，每晚都有學(xué)生利用錯(cuò)峰洗漱的時(shí)間來這里讀書。