深圳南山中英文學(xué)校實(shí)驗(yàn)部文化 | 探究式學(xué)習(xí)與3C框架

教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，是我們一直在做的事情。

在過去的學(xué)年里，實(shí)驗(yàn)部的學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)和家長不僅參與了學(xué)習(xí)過程，而且有意識地投入了時(shí)間研究我們實(shí)驗(yàn)部的學(xué)習(xí)語言。

在我們近期的文章中，我們也與大家分享了CGC中的4D和3C框架如何幫助我們組織學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們也探討了老師如何通過CGC的 "為什么"、"是什么"、"如何做 "和 "證據(jù) "的結(jié)構(gòu)來制定單元計(jì)劃。

在此我們將在這些基本要素的基礎(chǔ)上，更深入地探討我們的教學(xué)方法中不可或缺的組成部分：探究。

在2014年，從教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的作用出發(fā)，探究性學(xué)習(xí)專家凱斯·穆迪提出了以下觀點(diǎn)：

探究不僅僅是知道如何規(guī)劃，而是關(guān)于我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué);關(guān)于我們對孩子輸出的內(nèi)容以及方式;關(guān)于我們傾聽的方式和我們對于聽到孩子表達(dá)時(shí)的感受;關(guān)于知道何時(shí)該放手，何時(shí)該介入。

我們要注意自己使用的語言以及給孩子留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g;我們要思考我們正在做的事情。

本著圍繞探究實(shí)踐精神(我們的學(xué)習(xí)方法)，實(shí)驗(yàn)部應(yīng)用CGC的探究式方法，幫助學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)單元中培養(yǎng)3C的每一項(xiàng)核心能力：概念學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和品格塑造。

概念

當(dāng)學(xué)生探索概念時(shí)，他們會將已經(jīng)理解的東西聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)社區(qū)和其他方面的發(fā)展。

能力

當(dāng)學(xué)生在培養(yǎng)能力時(shí)，他們會分解技能中的要素，確定每一個(gè)要素的構(gòu)成，并通過練習(xí)達(dá)到更熟練的程度。

品格

在塑造自己的品格時(shí)，學(xué)生要思考自己當(dāng)前的態(tài)度和行為，有針對性地采取行動，并回顧反思自己的成長。

在我們仔細(xì)審視探究在概念理解方面的作用時(shí)，有兩點(diǎn)需要知道。

首先，探究實(shí)踐是連續(xù)統(tǒng)一的。例如，學(xué)生進(jìn)行開放性探究(學(xué)生主動性高，老師干涉度最低)與高度結(jié)構(gòu)性探究(老師定期監(jiān)督，學(xué)生自主性最小)，這兩種類型的自主探究程度取決于許多因素，如：學(xué)生的年級、年齡、所學(xué)的單元內(nèi)容以及探究的內(nèi)容。

除了探究連續(xù)性，提出相關(guān)有意義的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)探索歷程。

例如，當(dāng)學(xué)生在聯(lián)系他們對某一概念的已有知識時(shí)，我們可能會問："關(guān)于這一主題，我們已經(jīng)知道了哪些相關(guān)知識?"， "這對我們來說還提出了什么問題?" 。

然后，當(dāng)在單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可能會問："我們是否能夠回答關(guān)于這個(gè)概念的所有問題?"，"我們?nèi)绾卧谡n堂之外運(yùn)用新學(xué)的知識?"。

實(shí)驗(yàn)部的老師在規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)考慮了許多關(guān)鍵因素，其中 "如何做"是最重要的因素之一。

通過以探究為基礎(chǔ)的方法，老師在最大程度上增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

Colt Turner

教學(xué)總監(jiān)

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