讀懂天性：釋放3-6歲黃金發(fā)育期生長(zhǎng)潛能，理德世界學(xué)校告訴你幼兒的那些事！

在3-6歲的每個(gè)階段，PBL都順應(yīng)兒童的自然發(fā)育特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、輔助成長(zhǎng)。

心理學(xué)中有很多種兒童發(fā)展階段的劃分方法，但不論是哪種理論，3-6歲這一發(fā)育期都在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的鋪墊作用。

這個(gè)階段——

是孩子開(kāi)始與外界建立聯(lián)系的起點(diǎn)

是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期

是孩子語(yǔ)言系統(tǒng)飛速發(fā)展的階段

是孩子通過(guò)身體去感知世界的過(guò)程

……

在3-6歲的每個(gè)階段，PBL都順應(yīng)兒童的自然發(fā)育特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、輔助成長(zhǎng)。

本篇將重點(diǎn)解析PBL如何促進(jìn)幼兒的：

· 社會(huì)性發(fā)展

· 情緒發(fā)展

· 認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展

· 生理發(fā)育

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法PBL

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法(Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)，譯為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)作探究式學(xué)習(xí)(Inquiry-based Learning)。它是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。

PBL與社會(huì)性發(fā)展

PBL課程通過(guò)小組合作營(yíng)造社交氛圍

在3-6歲階段幼兒開(kāi)始建立家庭以外的社交關(guān)系，幼兒園是幼兒走出家庭擁有自己世界的開(kāi)始，同時(shí)也是幼兒的社交起點(diǎn)。PBL課程以小組為單位的探究形式為幼兒提供了社交機(jī)會(huì)，并且營(yíng)造了社交氛圍。

有實(shí)驗(yàn)在Batangan District Pati Regency的10個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取30名5-6歲的幼兒園孩子們進(jìn)行了12次PBL課程，并且在所有課程開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)孩子們分別進(jìn)行了有關(guān)社交能力的測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明幼兒在接受PBL課程后社交能力確實(shí)有顯著的提升。

PBL課程與真實(shí)世界相連

幼兒在3-6歲階段，開(kāi)始逐漸理解，探索，和模仿社會(huì)角色，PBL課程主題的設(shè)計(jì)都是與真實(shí)世界相關(guān)的，這樣的設(shè)計(jì)使得幼兒可以從身邊和生活中探索并且發(fā)現(xiàn)課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。再加上PBL為幼兒營(yíng)造的真實(shí)體驗(yàn)和場(chǎng)景填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中感官的缺失，使學(xué)習(xí)真正成為“直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)”(《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)。更重要的是，這種關(guān)聯(lián)性的建立讓幼兒知道學(xué)習(xí)不只存在于課堂上，生活本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

此外，PBL每一個(gè)主題問(wèn)題都反映了21世界人們所關(guān)注問(wèn)題，例如環(huán)境、氣候、科學(xué)和未來(lái)。將真實(shí)世界的問(wèn)題帶入課堂可以讓幼兒了解自己生活的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，使他們真正理解節(jié)約和保護(hù)環(huán)境等行為的意義。

PBL與情緒發(fā)展

PBL課程讓幼兒于過(guò)程中不斷解決問(wèn)題增強(qiáng)耐挫力

3-6歲的幼兒逐漸具有情緒管理的能力，可我們發(fā)現(xiàn)幼兒依然一定程度上被情緒主導(dǎo)，且情緒有較強(qiáng)侵略性。這樣的情緒失控不僅時(shí)常給家長(zhǎng)老師造成困擾，還會(huì)“傳染”給別的小朋友們?cè)斐筛蟮氖Э亍６鳳BL課程通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)耐挫力。通過(guò)PBL學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)明白遇到困難和失敗時(shí)的選擇不僅有焦慮和崩潰，還有直面問(wèn)題迎難而上。

PBL課程把發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)交到幼兒手上

幼兒于本階段建立較完善的自我概念、個(gè)人喜惡;想自己做決策者，PBL改變了傳統(tǒng)課程中以老師為中心和以老師話語(yǔ)為指令的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用這個(gè)年齡段的主動(dòng)性，將發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)交到幼兒的手上。孩子們可以在老師的引導(dǎo)和輔助下選擇研究的方式和探索的途徑，動(dòng)用自身的主導(dǎo)性來(lái)完成任務(wù)。PBL通過(guò)這樣的方式去幫助幼兒激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使幼兒真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，增強(qiáng)課堂上的參與度。

PBL課程鼓勵(lì)探究和嘗試

人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”，而這個(gè)年齡段幼兒受好奇心引導(dǎo)，不斷嘗試新鮮事物，探索環(huán)境。幼兒內(nèi)心對(duì)于新鮮事物的渴望使大腦隨時(shí)處于學(xué)習(xí)和接受信息的狀態(tài)。在2018年，密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院的小兒科博士Prachi E. Shah實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，那些有強(qiáng)烈好奇心的兒童們往往有著更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)和閱讀能力。PBL就是通過(guò)鼓勵(lì)幼兒用好奇心去引導(dǎo)探索，主動(dòng)為自己的想法搜集證據(jù)。這樣支持幼兒探究過(guò)程和觀察結(jié)果的設(shè)計(jì)可以使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的求知欲。

PBL與認(rèn)知發(fā)展

公開(kāi)展示與分享是PBL課程核心環(huán)節(jié)

幼兒在此年齡段語(yǔ)言發(fā)育快速，開(kāi)始精進(jìn)語(yǔ)法語(yǔ)序，詞匯量成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，使用語(yǔ)言作為主要交流工具。PBL課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)之一就是公開(kāi)展示與分享，而這一過(guò)程的目的就是鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，給他們運(yùn)用新詞匯的機(jī)會(huì)。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)本身就是一個(gè)完整的思考過(guò)程。從接受，理解，梳理，再到組織和表達(dá)，一步步培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為PBL的主要操作方式不僅需要幼兒與同齡人溝通，更重要的是在溝通的過(guò)程中表明目的，交流協(xié)商，統(tǒng)一目標(biāo)，完成配合。這樣帶有目標(biāo)性的溝通比普通對(duì)話更能夠鍛煉幼兒表達(dá)的邏輯力和清晰度。

PBL課程指向“解決問(wèn)題”與協(xié)作

雖然兒童的認(rèn)知主要還處在自我的階段，但通常在4-5歲時(shí)，幼兒開(kāi)始考慮別人的想法和感受。繼而通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在未來(lái)的幾年里幼兒不僅可以感知他人甚至逐漸可以站在他人角度去理解和揣測(cè)第三者的想法和感受，進(jìn)而產(chǎn)生同理心。

同時(shí)，他們也開(kāi)始理解一些較為復(fù)雜語(yǔ)言表達(dá)，比如諷刺、謊言和比喻。專(zhuān)家們認(rèn)為人類(lèi)的一生都在從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和完善這一技能。心智理論的發(fā)育和兒童的社交能力以及心理健康都有著緊密的聯(lián)系，而心智發(fā)育不足的幼兒通常很難維持一段對(duì)話，交朋友，或是理解故事書(shū)中人物。

其實(shí)除了家長(zhǎng)在生活中的不斷引導(dǎo)之外，在學(xué)前兒童的教育中讀繪本是培養(yǎng)心智理論最有效的方法之一。加上PBL課程“解決問(wèn)題”的本質(zhì)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察繪本角色的表情和姿態(tài)，結(jié)合文字提供的信息，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作中，學(xué)著理解角色的困難和需求，培養(yǎng)共情的能力。通過(guò)這樣的練習(xí)，幼兒能夠換位思考，懂得照顧別人的感受，并且和同齡人及長(zhǎng)輩融洽相處。

有心理學(xué)家專(zhuān)門(mén)針PBL對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)意識(shí)的影響做了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察對(duì)比兩組小朋友完成相同任務(wù)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，通過(guò)PBL方式協(xié)作完成任務(wù)的小朋友們要比另一個(gè)組配合更加默契，同時(shí)更加具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，在口頭反饋中他們也更多地使用關(guān)于“我們”的字眼，體現(xiàn)了一種集體概念。

PBL課程完整包含解決問(wèn)題的每一步

3-6歲幼兒解決問(wèn)題時(shí)會(huì)因缺少邏輯性而找不到思路。通過(guò)不同的情景和設(shè)定，在老師輔助和同學(xué)的配合下創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)系統(tǒng)化解決問(wèn)題的過(guò)程通常包括確定問(wèn)題，定義問(wèn)題，形成策略，組織信息，分配資源，檢測(cè)進(jìn)度，和評(píng)估結(jié)果這七個(gè)步驟?？墒俏覀?cè)诮逃變簳r(shí)往往會(huì)忽略中間的步驟，直接提供最終的方案或者結(jié)果。但是PBL學(xué)習(xí)完整地包含了解決問(wèn)題的每一步。這樣的學(xué)習(xí)方式可以給予幼兒解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，和增強(qiáng)幼兒應(yīng)對(duì)逆境的信心。

PBL與生理發(fā)育

PBL課程提供大量操作機(jī)會(huì)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智力在他的手指尖上”。精細(xì)動(dòng)作(小肌肉動(dòng)作)作為手指的主要?jiǎng)幼魇怯變簣@兒童需要主要培養(yǎng)的能力。這種能力不僅是生活需要的基礎(chǔ)，更是幼兒發(fā)育狀況的重要指標(biāo)。

PBL課程提供了大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。操作的設(shè)計(jì)通過(guò)手指上的每一個(gè)小動(dòng)作刺激幼兒的大腦，真正實(shí)現(xiàn)“手腦配合”。此外，因?yàn)檫@個(gè)年齡段孩子們的表達(dá)方式比較局限，需要通過(guò)動(dòng)手的方式輸出想法，所以動(dòng)手活動(dòng)從幼兒需要表達(dá)的角度來(lái)看也是非常必要的。

PBL課程賦予大量自由活動(dòng)的環(huán)境

多數(shù)人可能認(rèn)為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展是獨(dú)立的，互不影響的。然而，兒童心理學(xué)家Jean Piaget早在十九世紀(jì)就提出智力是從與外部的接觸中發(fā)展而來(lái)的?，F(xiàn)代科學(xué)也通過(guò)神經(jīng)影像發(fā)現(xiàn)身體活動(dòng)會(huì)促進(jìn)大腦灰質(zhì)的形成(灰質(zhì)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行深入處理的部位)。心理學(xué)家通過(guò)研究5-6歲的兒童發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和運(yùn)動(dòng)發(fā)育其實(shí)是共生的關(guān)系，因?yàn)樯眢w的活動(dòng)和感知不僅能夠刺激運(yùn)動(dòng)神經(jīng)還能激發(fā)學(xué)前兒童的高級(jí)認(rèn)知技能。

PBL課程賦予幼兒自由活動(dòng)和玩耍的環(huán)境，可以積極地影響兒童的執(zhí)行功能(包括的技能有：抑制沖動(dòng)，變通思維，注意力，整理計(jì)劃，發(fā)起行動(dòng)，多視角能力，情緒管理，自我監(jiān)督)，建立認(rèn)知體系，也就是為以后知識(shí)的填充先搭構(gòu)好框架。而且，在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們已不再需要靠大量知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)建立知識(shí)體系，而是利用認(rèn)知去整合和聯(lián)系知識(shí)。身體活動(dòng)對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的培養(yǎng)使幼兒能在小學(xué)階段取得出色的讀寫(xiě)和計(jì)算成績(jī)。

學(xué)習(xí)不止是課堂和作業(yè)，教育也不止是塑造和強(qiáng)加。其實(shí)，順應(yīng)孩子的自然發(fā)育規(guī)律，利用好這個(gè)年齡段的主體性、好奇心和飛速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們家長(zhǎng)和教育者們要做的就是為“種子發(fā)芽”創(chuàng)造良好的條件，為孩子成長(zhǎng)提供引導(dǎo)和輔助。PBL這樣以學(xué)生為主體，以解決問(wèn)題為核心的教學(xué)方法就是希望在遵循兒童自然發(fā)育特征的前提下，為學(xué)習(xí)做好輔助工作，為孩子打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)公民。

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