國(guó)際學(xué)校中的雙語(yǔ)教學(xué)到底對(duì)孩子有什么好處？

現(xiàn)在不少國(guó)際學(xué)校在幼兒園、小學(xué)、初中階段都采用了雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式，家長(zhǎng)們大多也很買賬。那么，雙語(yǔ)授課模式相較于全中文授課和全英文授課來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里呢?

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提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力

語(yǔ)音和語(yǔ)義“松散的關(guān)聯(lián)”，可以幫助孩子在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)從最根本的“語(yǔ)義”出發(fā)，更靈活自由地運(yùn)用詞匯、句式等外在的表達(dá)方式。與此同時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)義相剝離的理解方式，也更有助于孩子抽象思維的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，單語(yǔ)兒童要在6-9歲才能準(zhǔn)確選擇語(yǔ)義相似的詞語(yǔ);而雙語(yǔ)兒童在4-6歲就可以很明確的選擇語(yǔ)義相近的答案。也就是說(shuō)，在語(yǔ)義認(rèn)知的發(fā)展上，雙語(yǔ)兒童比單語(yǔ)兒童提早2-3年。

如果一個(gè)孩子從小就能很好的掌握兩種從字形到發(fā)音、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法都不相同的語(yǔ)言，他就會(huì)自然而然的把語(yǔ)言當(dāng)作一種符號(hào)，去系統(tǒng)透徹地學(xué)習(xí)某一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和特征。這種“元語(yǔ)言”的意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言至關(guān)重要，如果孩子長(zhǎng)大以后要學(xué)習(xí)第三、第四語(yǔ)言，這種能力也是非常有益的。

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有利于提高孩子的閱讀能力

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力的影響，也與上文提到的“元語(yǔ)言意識(shí)”相關(guān)。多年從事“雙語(yǔ)者效應(yīng)”研究的加拿大約克大學(xué)Ellen Bialystok教授指出，較強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)可以提高雙語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言信息的控制能力，比如能夠更好的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法或者句法錯(cuò)誤;而兩種語(yǔ)言的交互作用，可以讓雙語(yǔ)者獲得更好的閱讀水平。

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)曾針對(duì)960名小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，這些小學(xué)生分為3組，一是單語(yǔ)兒童;二是純英語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)兒童;三是雙語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)兒童。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園時(shí)期，3組兒童閱讀能力持平。二年級(jí)時(shí)，后兩組雙語(yǔ)兒童在閱讀能力上比單語(yǔ)兒童顯示出了優(yōu)勢(shì)。五年級(jí)時(shí)，雙語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)兒童閱讀優(yōu)勢(shì)更加明顯，不僅西班牙語(yǔ)閱讀能力優(yōu)秀，英語(yǔ)閱讀平均水平也超過(guò)了前兩組兒童。

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會(huì)表現(xiàn)出更高的智商

研究認(rèn)為，從小學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童，會(huì)表現(xiàn)出更高的智商，原因可能有三點(diǎn)。

首先，兩套語(yǔ)言體系，更有利于兒童對(duì)事物概念的形成。其次，由于雙語(yǔ)兒童需要根據(jù)不同語(yǔ)境，在兩種語(yǔ)言之間隨時(shí)切換，尋找最佳的表達(dá)方式，這一過(guò)程有利于提高大腦的靈活性。最后一點(diǎn)是，前文提到語(yǔ)義和語(yǔ)音的剝離，可能有利于抽象思維的發(fā)展。

1962年某研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于雙語(yǔ)兒童智力方面的測(cè)驗(yàn)。他們以10歲小學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，選擇了兩個(gè)單語(yǔ)控制組(英語(yǔ)和法語(yǔ))，一個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組(英、法語(yǔ))。并在年齡、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量方面進(jìn)行了匹配。

測(cè)試內(nèi)容包括一般智力測(cè)驗(yàn)、基本心理能力、態(tài)度量表等。 結(jié)果顯示：雙語(yǔ)兒童在絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)上得分顯著高于單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童表現(xiàn)出比單語(yǔ)兒童更加多樣化的智力結(jié)構(gòu)。

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解決復(fù)雜問(wèn)題的能力更強(qiáng)，更有創(chuàng)造力

在前文提到，雙語(yǔ)兒童會(huì)具有更好的“元語(yǔ)言意識(shí)”。相對(duì)于只會(huì)一種語(yǔ)言的孩子來(lái)說(shuō)，這種元語(yǔ)言意識(shí)，可以使孩子的思維更開(kāi)放、更客觀。

再加上日常生活中，雙語(yǔ)兒童不斷進(jìn)行兩套語(yǔ)言系統(tǒng)自由切換的訓(xùn)練，因此他們更能從不同的角度看待問(wèn)題，認(rèn)知靈活性更強(qiáng)。這種認(rèn)知靈活性和思維多樣性，被認(rèn)為是形成個(gè)人創(chuàng)造力的核心因素，有助于孩子處理和解決復(fù)雜問(wèn)題。

值得注意的是，這種創(chuàng)造力還體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面。某位以色列語(yǔ)言學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他給平均年齡4歲左右的兒童兩項(xiàng)任務(wù)，一是將在特定要求下將瓶蓋分成數(shù)量相等的兩組;二是解決圖片中復(fù)雜多頭的家務(wù)問(wèn)題。

前者是測(cè)試數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，后者測(cè)試一般復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。結(jié)果顯示，雙語(yǔ)兒童在兩項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題解決中，都表現(xiàn)的更有創(chuàng)造力。

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在抗干擾能力、專注力方面會(huì)有顯著優(yōu)勢(shì)

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)擁有雙語(yǔ)能力的人在與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，大腦中的兩種語(yǔ)言體系是同時(shí)被激活的，也就是說(shuō)，中英雙語(yǔ)的孩子，即使在說(shuō)英文的時(shí)候，中文體系也在活躍中。同樣，在聽(tīng)演講、閱讀文字時(shí)，兩套并行的語(yǔ)言系統(tǒng)也同時(shí)處于運(yùn)行狀態(tài)。

因此，雙語(yǔ)兒童在使用語(yǔ)言時(shí)，首先要激活兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，然后選擇一套適合當(dāng)前語(yǔ)境的語(yǔ)言，然后再抑制另一套語(yǔ)言系統(tǒng)，以保證被選擇的那套語(yǔ)言順利運(yùn)行不受干擾。長(zhǎng)期進(jìn)行如此過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，使雙語(yǔ)者練就了很好的抑制冗余信息、專注于關(guān)鍵信息的能力。

多倫多約克大學(xué)也就雙語(yǔ)環(huán)境和單語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒的認(rèn)知能力進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是63個(gè)2歲的嬰兒。其中有一項(xiàng)測(cè)試：

給兩組嬰兒看同一組圖片，順序隨機(jī)。圖片中是大水果包含小水果，比如一個(gè)大香蕉里面包含一個(gè)小橘子。然后要求嬰兒指出圖中的小水果是哪個(gè)。這個(gè)測(cè)試要求嬰兒抑制自己對(duì)大水果的反射，把注意力集中在小水果上面。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，雙語(yǔ)組的嬰兒在這一測(cè)試中有50%的正確率，而單語(yǔ)組的正確率只有31%。這說(shuō)明，相對(duì)于單語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)兒童擁有更強(qiáng)的抗干擾能力和專注力。

就算從現(xiàn)實(shí)中來(lái)說(shuō)，擁有雙語(yǔ)能力的人可能擁有更多的工作機(jī)會(huì)和收入。從上述內(nèi)容就可看出雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相較于單語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是很明顯的。