解密世界上最幸福的教育 這批老師-3℃探訪安徒生故鄉(xiāng)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-28
在這個(gè)地球上， 生活在哪里的兒童最幸福？ 聯(lián)合國(guó)給予的解答是：丹麥。
由聯(lián)合國(guó)第五度發(fā)布的最新世界幸福國(guó)家排行榜上，通過(guò)對(duì)全球155個(gè)國(guó)家從教育、健康、環(huán)境、文化多樣性和包容性、社區(qū)活力、內(nèi)心幸福感等多個(gè)領(lǐng)域的綜合考察，形成幸福指數(shù)排名。排名TOP10的幸福國(guó)度里，丹麥被稱為“兒童幸福感”最高的國(guó)家。
丹麥，一個(gè)國(guó)土面積不足廣東省四分之一的地方，是安徒生的故鄉(xiāng)、樂(lè)高玩具發(fā)源地，但丹麥的幸福感絕不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)童話王國(guó)。丹麥同時(shí)也是極富創(chuàng)造力的國(guó)度，不足500萬(wàn)人卻已經(jīng)有13人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，以“人均”計(jì)為世界第一，歐盟每年公布27個(gè)成員國(guó)的綜合創(chuàng)新能力報(bào)告中，從2005年以來(lái)，丹麥?zhǔn)冀K排名第一或第二。
既讓人感到幸福，同時(shí)又極富創(chuàng)造力，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教育的支撐將難以為繼。丹麥?zhǔn)侨绾瓮ㄟ^(guò)教育，把二者深深融入其文化基因？上個(gè)月，一支以年輕教師為主的中黃國(guó)際教育海外考察團(tuán)走進(jìn)了丹麥展開(kāi)了一次特別的探究之旅，對(duì)話當(dāng)?shù)刈钪膸姿鵎12學(xué)校校長(zhǎng)，解碼最幸福國(guó)家的教育。
安徒生童話家鄉(xiāng)，故事教學(xué)用到極致
柏拉圖說(shuō)：誰(shuí)會(huì)講故事，誰(shuí)就擁有了世界。沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕故事，關(guān)鍵看用什么樣的方式讓孩子在故事中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、認(rèn)知世界。
中黃國(guó)際教師考察團(tuán)所見(jiàn)，北歐的書(shū)店里，小朋友讀物永遠(yuǎn)放在書(shū)店最顯眼的位置，兒童讀物的質(zhì)量與設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心，不僅如此，讀物超越了故事的敘述，是上升互動(dòng)式的閱讀（故事開(kāi)頭寫(xiě)好，人物形象以貼紙的形式附在首尾頁(yè)），孩子根據(jù)故事的情節(jié)和每一頁(yè)的場(chǎng)景自己創(chuàng)作故事發(fā)生的過(guò)程。在閱讀中，孩子的想象力和語(yǔ)言力象插上了翅膀，孩子還有什么理由不愛(ài)上閱讀呢？
北歐的書(shū)店里，小朋友讀物永遠(yuǎn)放在最顯眼的位置
丹麥，安徒生童話的王國(guó)。遠(yuǎn)在中黃國(guó)際的學(xué)生娃，一個(gè)又一個(gè)地在課本中與它相遇，一次又一次地在老師們的講述中被好奇充滿。如果老師們有機(jī)會(huì)親身探訪和體驗(yàn)丹麥，再回去上安徒生的童話課，會(huì)有什么不一樣？考察中，中黃的年輕老師們，首先來(lái)到了丹麥歐登塞——安徒生的家鄉(xiāng)，在這里，一所具有156年歷史和宗教背景的Odense Friskole 私立學(xué)校吸引了他們的目光。學(xué)校530名學(xué)生（6-16歲），60位教師，師生比1：8，這樣的比例和結(jié)構(gòu)，與中黃國(guó)際的旗下學(xué)校有驚人的一致。在教學(xué)中，安徒生家鄉(xiāng)的孩子們，有一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方式叫做“Story Telling”，講故事。校長(zhǎng)Thoms分享說(shuō)，“學(xué)生講故事的能力非常重要，能在每個(gè)學(xué)科中講故事更是重要也是必須，學(xué)校也一直致力于這種能力的培養(yǎng)?！?/span>
丹麥這個(gè)童話的世界，不缺的就是故事。不過(guò)，他們的故事不僅僅只是童話，作為一所有宗教背景的學(xué)校，圣經(jīng)成了基本教材 ，安徒生童話 、神話、日常生活故事、科學(xué)故事、美與丑、愛(ài)恨情仇等等都是教學(xué)素材。講故事也不光是閑時(shí)怡情的消遣，更是課堂學(xué)習(xí)的重要資源。Odense Friskole國(guó)際學(xué)校每門(mén)學(xué)科都開(kāi)設(shè)講故事的課程，無(wú)論是語(yǔ)言類的學(xué)科，還是如數(shù)學(xué)、物理這類獨(dú)立學(xué)科，故事始終貫穿其中。
中黃國(guó)際教育海外考察團(tuán)在位于丹麥歐登塞的Odense Friskole私立學(xué)?？疾?/span>
學(xué)生在傾聽(tīng)和講述故事的過(guò)程中，借助虛擬世界的故事情節(jié)，感知真善美與假惡丑，了解生活中的基本原理，感受人際交往中的相處之道，進(jìn)而形成明辨是非的能力。課堂學(xué)習(xí)被充滿趣味的故事包圍，學(xué)生能在成長(zhǎng)路途中隨意采擷故事智慧之果、吮吸故事甜美之蜜。
“Story Telling”，丹麥把講故事運(yùn)用到極致的做法，也給了中黃年輕老師們無(wú)限的想象空間——中國(guó)上下五千年的文化和故事，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比安徒生150多個(gè)故事多得多！記住這些故事不是最主要的，最重要的是，講故事的方式寓教于樂(lè)，故事背后的價(jià)值觀對(duì)孩子們的成長(zhǎng)提供源源不斷的養(yǎng)分。
考察手記：將故事與教育融為一體，中黃師生們并不陌生。一年級(jí)小朋友通過(guò)故事來(lái)探究“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”；二年級(jí)小朋友化身“小哈姆雷特”批判性探討寓言故事；五年級(jí)學(xué)生自己創(chuàng)作故事練習(xí)讀寫(xiě)能力；六年級(jí)學(xué)生在“黃埔十杰”的故事中探究?jī)r(jià)值與信仰……作為一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，故事貫穿著他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。如何更好地利用故事做教育？丹麥的“Story Telling”給了我們信心和參考。
教育匠心：-3℃幼兒園孩子睡室外嬰兒車
在童話里，真正的公主隔著12層羽絨被都能被一粒豌豆硌得睡不著。如果你以為在童話王國(guó)丹麥，孩子們都是如公主般被層層包裹、悉心呵護(hù)，那就錯(cuò)了。
與中國(guó)學(xué)校明顯不同的是，丹麥的孩子們沒(méi)有午休，更沒(méi)有午休室。孩子想睡覺(jué)怎么辦？睡戶外。在丹麥哥本哈根的Bornehuset Skoven幼兒園，在已經(jīng)零下3℃的室外環(huán)境中，Day care（日托班）的寶寶們竟然睡在戶外的嬰兒車?yán)?。這是一種帶暖空調(diào)的推車呢？其實(shí)這種推車與國(guó)內(nèi)的普通嬰兒車幾乎沒(méi)什么兩樣，只是在車上搭塊遮光布，最多也就是給孩子身上再搭條小被子。這要在中國(guó)，可能100%的家長(zhǎng)和老師都不會(huì)接受。然而在丹麥，卻是司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常。據(jù)園長(zhǎng)介紹，有時(shí)候父母在咖啡廳里喝咖啡，也會(huì)把小寶寶們留在室外睡覺(jué)。這樣做，一是覺(jué)得室外的空氣質(zhì)量比室內(nèi)好，二是認(rèn)為室外才是當(dāng)?shù)卣５臍鉁?，孩子需要從小鍛煉適應(yīng)能力，以及保持他們感知事物的敏感性。
丹麥幼兒園里，遍地都是草地和森林以及各種木頭做的室外活動(dòng)設(shè)備。孩子們?cè)谶@里攀爬追逐，還有圍坐一起烤制食物，充分釋放創(chuàng)造力和想象力。
考察手記：美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙德·菲爾普斯曾發(fā)出警告，冒險(xiǎn)和探索精神的缺失可能會(huì)危及中國(guó)創(chuàng)新動(dòng)力，也會(huì)影響到美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。
跟中國(guó)時(shí)刻跟在孩子身后提醒“危險(xiǎn)”、“不要”的教育方式相比，丹麥為孩子的冒險(xiǎn)和探索天性創(chuàng)造了充分自由的空間。“小朋友如果爬到樹(shù)上下不來(lái)，老師不會(huì)批評(píng)他們，也不會(huì)抱他們，只會(huì)告訴他們?cè)趺聪聛?lái)?！边@帶給中黃教師們很大的啟發(fā)，也更堅(jiān)定了中黃將探究式教學(xué)進(jìn)行到底的決心。
在異國(guó)他鄉(xiāng)，孔子“有教無(wú)類”思想震撼人心
r.Mogens 任校長(zhǎng)的“Nordfyns Hojskole”學(xué)校，是一所職業(yè)學(xué)校。學(xué)校一共是有70個(gè)學(xué)生，其中有1.20%是殘疾人，還有輟學(xué)的學(xué)生第二次就讀的，以及肥胖者、需要學(xué)習(xí)丹麥文化的外國(guó)人等，學(xué)生個(gè)體差異非常大。給中黃老師們留下深刻印象的是，，所有的孩子在學(xué)校里都是被公平對(duì)待，并不會(huì)因?yàn)樗麄儭疤貏e”而受到孤立或歧視，也不會(huì)因?yàn)樗麄冃枰獛椭俪袚?dān)相應(yīng)的責(zé)任，中國(guó)古代教育家孔子“有教無(wú)類”的教育理想，在遙遠(yuǎn)的北歐，真真切切地落到了實(shí)處
丹麥學(xué)校很重視培養(yǎng)學(xué)生深刻理解“小我”在社區(qū)中的作用，“小我”在社區(qū)中的價(jià)值、為融入社會(huì)而服務(wù)，并創(chuàng)造各種各樣的活動(dòng)和教育機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子得到釋放和發(fā)揮，讓孩子們感受生活的意義，不斷為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
在這樣的教育理念帶動(dòng)下，在丹麥學(xué)習(xí)者社區(qū)中家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持同樣也讓人為之動(dòng)容。中黃老師們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)，除了在孩子展示時(shí)給予欣賞與掌聲，家長(zhǎng)們會(huì)參與整個(gè)探究過(guò)程，包括制作視頻、場(chǎng)地布置、畫(huà)冊(cè)宣傳、舞蹈演繹等各細(xì)節(jié)的考量與設(shè)計(jì)
身份、性格、外形各異的學(xué)生及家長(zhǎng)在一起表演節(jié)目
在參觀當(dāng)天的分享沙龍上，一群白發(fā)蒼蒼的老者，在舞池里和各膚色的孩子一起勁舞，以充滿張力和動(dòng)感的身體語(yǔ)言呼吁環(huán)保，這種教育能量的震撼感不言而喻。集會(huì)結(jié)束后數(shù)百人靜默式用餐，與會(huì)者的發(fā)言竟能在沒(méi)有麥克風(fēng)的情況下進(jìn)行，一字一句被清晰聽(tīng)到，深深地滲入到每個(gè)人的內(nèi)心，成年人用行動(dòng)詮釋＂尊重傾聽(tīng)＂，而孩子們潛移默化中學(xué)會(huì)了公共場(chǎng)合的規(guī)則，遠(yuǎn)比拿著高音喇叭大聲呼喊“請(qǐng)保持安靜，請(qǐng)尊重他人”來(lái)得更深刻。
教育是返璞歸真、自我享受的過(guò)程，每個(gè)個(gè)體都是以自己的節(jié)奏，在不斷汲取知識(shí)，提升能力，成長(zhǎng)為更好的自己，為整個(gè)社會(huì)做貢獻(xiàn)。
丹麥學(xué)生用個(gè)性十足的方式表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知
考察手記：到了吃飯時(shí)間，別的孩子都去吃飯了，有一個(gè)小男孩躺在沙發(fā)上蓋著毯子休息，老師并沒(méi)有叫喊他去吃飯，也沒(méi)有批評(píng)他，只是照常帶著其他孩子吃飯。說(shuō)這個(gè)孩子可能累了，讓他做他想做的吧。而其他孩子們也非常尊重老師和同學(xué)的選擇，并沒(méi)有去打擾他。
每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都是有價(jià)值的，每個(gè)人都值得被尊重，這是中黃國(guó)際的辦學(xué)理念。丹麥教育中的包容性，社會(huì)整體性，以及對(duì)生命個(gè)體的尊重可以說(shuō)正是踐行了同樣的理念。
教育，不止發(fā)生在課堂
走在北歐的大街上，中黃年輕老師目之所及，無(wú)論在餐廳、商場(chǎng)、公共場(chǎng)所，家長(zhǎng)都不會(huì)抱著孩子，也很少牽著孩子，孩子都會(huì)緊緊跟著家長(zhǎng)自己走。商場(chǎng)里基本上都有供孩子玩耍的地方，家長(zhǎng)們也充分信任孩子。
爺爺帶著孫子在戶外活動(dòng)，碼頭邊沒(méi)有護(hù)欄，爺爺也并沒(méi)有大呼小叫讓孫子注意安全，也沒(méi)有抱著領(lǐng)著把孫子圈在手中，就讓小家伙四處跑跑看看，充分信任孩子，給孩子獨(dú)立發(fā)揮的空間。
不夸張的說(shuō)，
在丹麥連長(zhǎng)歪了的南瓜都被當(dāng)作藝術(shù)品，
更何況是孩子們！
允許孩子有自己的想法，自己的做法，自己的選擇，自己的表達(dá)和自己的主導(dǎo)權(quán)，這樣的理念和中黃國(guó)際教育所踐行的IB（國(guó)際文憑項(xiàng)目）最新提倡的AGENCY內(nèi)驅(qū)力何其相象。目前，中黃國(guó)際旗下已有4所IB正式授權(quán)學(xué)校和候選學(xué)校，在每所學(xué)校，孩子們被鼓勵(lì)發(fā)出自己的聲音（VOICE）、作出自己的選擇（CHOICE），因而他們的生活和學(xué)習(xí)就有自主權(quán)和擁有感（OWNERSHIP）
在北歐，學(xué)校的教育理念，同時(shí)也是每個(gè)家庭和社會(huì)的共同認(rèn)知，學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度配合，形成了一股強(qiáng)大的合力。就像丹麥機(jī)場(chǎng)里的一句非常顯眼的標(biāo)語(yǔ)所說(shuō)的，“We believe in happy children with the courage to embrace life”，我們相信快樂(lè)的孩子有勇氣擁抱生活。
“下次再來(lái)芬蘭和丹麥，你會(huì)推薦誰(shuí)？我會(huì)推薦家長(zhǎng)！”在這次考察尾聲，中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)陳海淑在朋友圈發(fā)出邀請(qǐng)。傳承東方倫理智慧，融合西方科學(xué)精神，聚焦于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)中西合璧的國(guó)際化教育，中黃國(guó)際走的是一條需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)標(biāo)世界最先進(jìn)教育的道路，也離不開(kāi)家庭和社會(huì)各界的支持與認(rèn)同。聚全球教育智慧，育中華民族精英，這也是中黃國(guó)際對(duì)每個(gè)家庭發(fā)出的邀請(qǐng)！
不夸張的說(shuō)，
在丹麥連長(zhǎng)歪了的南瓜都被當(dāng)作藝術(shù)品，
更何況是孩子們！
