比“18歲上名?！备匾?，是這些引爆人生核裂變的能力

名校對(duì)孩子意味著什么？是高學(xué)歷、高收入？還是實(shí)現(xiàn)自我？下文作者美國(guó)華人教授黃全愈以自己兒子的人生軌跡為例講述名校的意義：那個(gè)5歲去美國(guó)上幼兒園，第一句學(xué)英語(yǔ)是“廁所在哪兒”的男孩，成長(zhǎng)為哥大法學(xué)博士、就業(yè)于世界十大律師樓之一的年輕訴訟律師，在法庭上唇槍舌戰(zhàn)，打敗多名老牌律師。在兒子的培養(yǎng)過(guò)程中，黃教授看重，培養(yǎng)兒子名校畢業(yè)后，進(jìn)入社會(huì)、加入職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心素質(zhì)。那么，什么是引爆人生“核裂變”的能力？下文中黃教授給出了3個(gè)方向。

文丨黃全愈 編丨Nani

來(lái)源：外灘教育

上名校不是目的，僅僅是人生的一個(gè)“加油站”。比上名校更重要的是培養(yǎng)名校畢業(yè)后，進(jìn)入社會(huì)、加入職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心素質(zhì)!

許多人以上名校為人生目的。上了名校，已達(dá)目的，就失去動(dòng)力和方向。

我認(rèn)識(shí)一對(duì)華裔雙胞胎，弟弟上哈佛，哥哥進(jìn)一般大學(xué)。弟弟畢業(yè)后，失去動(dòng)力，無(wú)所事事;哥哥反而成就了一番事業(yè)。

美國(guó)微軟的比爾·蓋茨、中國(guó)阿里的馬云，都是活生生的例子。

這就是說(shuō)，進(jìn)入社會(huì)、步入職場(chǎng)，才引爆人生的核裂變。

以18歲上名校為成功標(biāo)志，邏輯有問題。

官司贏不贏，法官不看你是否有耶魯畢業(yè)證;實(shí)驗(yàn)成功與否，取決于科學(xué)事實(shí)，而不是哈佛的學(xué)位。

更何況名校出來(lái)的庸碌書蟲，乃至“殺手”，我們也沒少見。

那么，什么是引起人生核裂變的核心素質(zhì)?孩子怎樣才能具備這些素質(zhì)?家長(zhǎng)如何參與書寫“從娃娃抓起”的人生劇本?

從小開始做“研究”

孩子的“研究能力”，是一塊中國(guó)家庭教育待開墾的荒地。

將大學(xué)本科畢業(yè)后，到高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)深造、做研究的學(xué)生，稱為“研究生”，可謂是中國(guó)特色。

把這個(gè)定義譯成英文，美國(guó)人全蒙圈：為啥非得等大學(xué)畢業(yè)才能做研究?

我兒子8歲，剛上小學(xué)二年級(jí)就開始寫“科研論文”了!

其實(shí)，美國(guó)孩子早在學(xué)前、在幼兒園、甚至在托兒所就開始做研究——孩子產(chǎn)生好奇：“蚯蚓沒有腳怎么行走?”“太陽(yáng)為啥不掉下來(lái)?”

但這時(shí)孩子的“研究”往往是始亂終棄的，發(fā)端于一個(gè)問題，結(jié)束于另一個(gè)問題。

中國(guó)孩子也有這些“研究”和發(fā)問。只不過(guò)，家長(zhǎng)以為“研究生”才做研究，把這些看似隨心所欲的發(fā)問扼殺在搖籃了。

“科研”似乎深不可測(cè)，其實(shí)均發(fā)端于小小的好奇心，它是第一塊基石。

好奇心哪里來(lái)?與生俱來(lái)，與孩子一同呱呱落地。當(dāng)某些事物超出我們的認(rèn)知，我們就想知道“為什么”?這就是“好奇心”。

教家長(zhǎng)一個(gè)呵護(hù)孩子好奇心的法寶，那就是KISS。

KISS本來(lái)是“親吻”的意思，但在這里是Keep It Simple, Stupid首字母的縮寫，KISS也就是“把高大上保持在簡(jiǎn)單、愚蠢的水平”，相當(dāng)于“萬(wàn)丈高樓平地起”，是大智若愚……

“月亮為什么老是跟著人走?”“昨天的云都跑哪兒去啦?”如果你讓孩子不斷追問，你一定會(huì)狼狽不堪……

千萬(wàn)不要把孩子懟回去。每天回答孩子三個(gè)問題，用記事本，記下三個(gè)答不上來(lái)的問題。

這個(gè)既簡(jiǎn)單又艱難的事業(yè)，您知道有多偉大嗎?您可能在培養(yǎng)大科學(xué)家!至少，您給高大上的科研，為孩子鋪下了好奇心這第一塊基石。

第二塊基石，很渺小也很厚重，那就是引導(dǎo)孩子的想象力。

光有好奇心不夠，還得把好奇心變成想象力。

一直以來(lái)，想象力似乎被弄得云里霧里。KISS一下：“想”是幻想，“象”是圖像;想象力就是“把幻想變成圖像的能力”。

比如，我們會(huì)很好奇“大變活人”的魔術(shù)表演到底是咋回事?然后，我們就會(huì)去想象和假設(shè)各種各樣“大變活人”的方式方法。

想象力有多重要?美國(guó)有一位3歲小女孩的母親，把幼兒園告上法庭。因?yàn)榕畠赫J(rèn)識(shí)了禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。

這位母親認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)，雞蛋之類的圓形東西，但自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子就失去了這想象力，要求賠償1000萬(wàn)美元。

怎么培養(yǎng)想象力?先不說(shuō)各種各樣的故事法、玩具法，我們身邊就有許多俯身可拾的方法。

比如，跟孩子一起觀察云彩;自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，一張樹葉，一朵鮮花，一棵大樹，一座山峰……只要家長(zhǎng)KISS，都可激發(fā)孩子的想象力。

好奇心驅(qū)使你去追究為什么?想象力能產(chǎn)生很多研究的設(shè)想和假設(shè)。

第三塊基石“發(fā)現(xiàn)問題的能力”很沉重。

因?yàn)槲覀円崴鼇?lái)填一個(gè)老師和家長(zhǎng)給孩子挖的“坑”——以為孩子做研究，首先要培養(yǎng)“解決問題的能力”。

這個(gè)陷阱嚴(yán)重反智，不講邏輯，違背常識(shí)。

按照邏輯和常識(shí)，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后才是解決問題。孩子發(fā)現(xiàn)不了問題，“問題”從哪兒來(lái)?只能來(lái)自老師或家長(zhǎng)。

由于大人給的是已經(jīng)解決了的問題，孩子就老是跟著大人在已知世界里循環(huán)。于是，孩子只能收集觀點(diǎn)，無(wú)法創(chuàng)造觀點(diǎn)。

牛頓的“萬(wàn)有引力”，是先發(fā)現(xiàn)問題還是先解決問題?瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是先發(fā)現(xiàn)問題還是先解決問題?連“問題”都沒發(fā)現(xiàn)，怎么解決“問題”?

只要順著第一、第二塊基石走過(guò)來(lái)，您就在第三塊基石這里等著“問題成堆”吧……

為什么要從小做研究?為什么不能等到研究生階段才做研究?

道理簡(jiǎn)單。首先，孩子的好奇心和想象力與年齡成反比。年齡越大好奇心越弱。

必須在孩子的好奇心和想象力最活躍的階段，鼓勵(lì)孩子做研究，種下一顆良好的種子;就像在股票市場(chǎng)上，買了潛力股，等著來(lái)年的豐收。

其次，若研究能力的種子在發(fā)育階段，沒有得到適當(dāng)護(hù)理，沒有充足的陽(yáng)光，這顆發(fā)育不良的種子，怎么成為參天的棟梁?

我們不能在孩子還小的時(shí)候，對(duì)種子說(shuō)：“種子呀，對(duì)不起哈，現(xiàn)在不能讓你們生根、開花、結(jié)果……”

到了研究生階段才說(shuō)：“種子們呀，怎么長(zhǎng)得那么慢?趕快開花結(jié)果吧!”

這就是為什么美國(guó)有337位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主，而中國(guó)直至2015年年底才有一人獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的原因之一。

不可教的創(chuàng)造力

根據(jù)“國(guó)際評(píng)估組織”的調(diào)查，中國(guó)孩子的創(chuàng)造性排倒數(shù)第五。以為創(chuàng)造性是靠“教”出來(lái)的，是跌落倒數(shù)第五的陷阱之一。

我曾有一個(gè)叫達(dá)琳的在職學(xué)生，她是小學(xué)美術(shù)教師。某年，達(dá)琳到昆明做學(xué)術(shù)交流。

很多老師問：“在美國(guó)的課堂上，怎樣教創(chuàng)造性?”并再三請(qǐng)她在課堂上示范。她說(shuō)： “創(chuàng)造性不可教!”

中國(guó)教師感到困惑。美國(guó)的科技領(lǐng)先世界，獲得最多諾貝爾獎(jiǎng)……如果創(chuàng)造性不能教，創(chuàng)造性是怎么來(lái)的?

達(dá)琳還講了一個(gè)故事。

有一天，她讓學(xué)生用“快樂的節(jié)日”為主題作畫。結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)：孩子們畫的圣誕樹都一模一樣。轉(zhuǎn)身一看：墻上掛著一幅圣誕樹的畫。

達(dá)琳把畫覆蓋起來(lái)，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果，畫技超群的孩子竟然無(wú)從下筆。

很多家長(zhǎng)甩鍋說(shuō)：是老師沒有“教”孩子的創(chuàng)造性。

其實(shí)，家長(zhǎng)也得背這個(gè)鍋，因?yàn)?strong>創(chuàng)造性根本就“教”不出來(lái)。違背了教育規(guī)律，越教孩子越?jīng)]創(chuàng)造性。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)造性不是技能。技能可以教，創(chuàng)造性不能教。

知識(shí)和技能可以從A傳到B，再由B傳到C。正像老師的智力不能傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，無(wú)法從A傳到B。

創(chuàng)造性只能培養(yǎng)。

怎么培養(yǎng)?課程很長(zhǎng)，比如，孩子從小和父母睡，失掉的竟然是創(chuàng)造性;懲罰孩子“撒謊”，可能抑制他們的想象力……

也許有人說(shuō)，孩子不做發(fā)明家，不當(dāng)科學(xué)家，不做企業(yè)家，沒必要?jiǎng)?chuàng)新。問題是，沒有創(chuàng)新思維，孩子就是沒有思想的復(fù)印機(jī)和廉價(jià)的傳聲筒。

作為孩子，要?jiǎng)?chuàng)造性來(lái)干什么?孩子的智慧不是用來(lái)重復(fù)別人，而是創(chuàng)造自己。

我愛拿諾獎(jiǎng)?wù)f事，因?yàn)橹Z獎(jiǎng)是在鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新。我們可以不拿諾獎(jiǎng)，但不能不創(chuàng)新。創(chuàng)新是個(gè)人的活力，更是民族崛起的脊梁。

我來(lái)美國(guó)時(shí)，兒子剛?cè)龤q。聽說(shuō)，在國(guó)內(nèi)上夜校學(xué)繪畫。

一天，接家信。拆開，掉下一張國(guó)畫：疏疏落落的竹葉，斜斜彎彎的竹桿……可惜，畫面灑落了幾滴墨汁，紙張裁切也不正規(guī)。

細(xì)讀來(lái)信，畫竟出自三歲兒子。我跟隔壁的教育系主任開了個(gè)小玩笑：“這是著名教授畫的!”

我看他竟然沒太懷疑，覺得玩笑開大了，連忙坦白是兒子畫的。但人們反而以為我開玩笑。

這是一個(gè)荒唐但又發(fā)人深省的故事。

兒子確實(shí)拜在名師門下，藝術(shù)學(xué)院的教授一筆一劃地教?？擅看蝺鹤赢嬐戤嫸紗枺骸跋癫幌?”

暢銷書《The Element》，開篇有個(gè)故事：一小學(xué)老師給6歲的孩子們上繪畫課。一女生用手遮蓋著畫紙，畫了20多分鐘。

老師忍不住問：“畫什么?”

女孩頭也不抬：“上帝!”

老師吃驚地：“可是沒人知道上帝的模樣啊!”

女孩：“等一會(huì)兒，大家就知道了!”

哦，原來(lái)女孩心目中的上帝不在黑板上。

美國(guó)孩子畫完畫，只問“好不好?”不問“像不像?”前者，更多的是邏輯思維;后者，可能是幻想世界里的形象思維。

我們的訓(xùn)練模式則是，樣板—>學(xué)生的眼睛—>再由學(xué)生的手，把樣板“畫”下來(lái)。

這個(gè)流程，用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)說(shuō)是“不走心”。沒有“心”的參與，就是一個(gè)由眼睛到手的過(guò)程，一個(gè)類似“復(fù)印”的流程。

眼睛里的畫是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。如果不能在心里“創(chuàng)造”出一幅自己的畫，就只能重復(fù)他人。

我跟兒子說(shuō)：若我畫你，可以臨摹相片。但我心里有一幅畫：在我離開中國(guó)那天，正要鉆進(jìn)車?yán)?，但覺得腦后有一股無(wú)形的力量，回頭看，只見朦朧的晨曦中，你睜著兩只大眼睛看著我，眉宇間的神情與三歲孩子的“嘟嘟”臉很不協(xié)調(diào)……

畫心中的畫才有動(dòng)人心魄的震撼力!

用智慧來(lái)重復(fù)他人，還是用智慧來(lái)創(chuàng)造自己?中間隔著的不是幾根竹竿兒，幾片竹葉;而是隔著女孩心中那個(gè)“上帝”……

家長(zhǎng)可以做一個(gè)有趣的測(cè)試：悄悄地在墻上掛一幅有關(guān)“六一”的圖畫(一定要簡(jiǎn)單)，然后，讓孩子以“快樂的節(jié)日”為題，創(chuàng)作一幅畫。

看看孩子是“拷貝”墻上的畫?還是自己創(chuàng)作一幅畫?孩子是問“像不像”，還是問“好不好”?

若孩子創(chuàng)作自己的畫，不管多一塌糊涂，家長(zhǎng)都要賞識(shí)孩子難能可貴的創(chuàng)造性。

所以說(shuō)，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教。它就像種子一樣，需要生長(zhǎng)環(huán)境：包括土壤、氣候，科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

家長(zhǎng)就是那掬土壤、那滴雨水、那縷陽(yáng)光……

“會(huì)學(xué)”的能力

“授人以魚，不如授人以漁”。

在網(wǎng)上，往往附一小故事：某日，一小孩在河邊見一老翁垂釣，魚已滿籮。老翁將魚給小孩。小孩不要，說(shuō)：“把您的魚竿送我吧!”

這個(gè)故事本想贊揚(yáng)小孩聰明。但是，魚竿和魚一樣，也是器物，像魚一樣可以“給”他人。只有真正的釣魚能力，無(wú)法“給”，只能營(yíng)造一個(gè)環(huán)境去培養(yǎng)。

所謂“以漁”就是“會(huì)學(xué)”的能力!

這里有兩個(gè)概念：“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，兩個(gè)相同的字，前后調(diào)換，就有了本質(zhì)的區(qū)別。

我曾提出一個(gè)相類似的觀點(diǎn)：一流考生不等于一流學(xué)生。

“考生”善于在已知世界中尋找答案，“學(xué)生”勇于探索未知世界的東西。

具體說(shuō)來(lái)，前者滿足于“學(xué)會(huì)”，后者追求“會(huì)學(xué)”;前者喜歡老師的“以魚”，后者樂于老師的“以漁”。

“會(huì)學(xué)”的能力涵蓋很廣。比如，批判性閱讀。

每個(gè)學(xué)生每天都在讀書，但偏偏是孩子最熟悉的書本，蓋著一個(gè)孩子們翻開第一頁(yè)書，就可能掉進(jìn)去的大陷阱!

有一次，我在北方某重點(diǎn)小學(xué)，聽語(yǔ)文課《蟋蟀的住宅》。

老師問蟋蟀有什么特點(diǎn)?

一孩子：“唱歌!”

又一孩子：“做窩!”

喜歡抓蟋蟀、斗蟋蟀的我，還在等下一個(gè)答案……

突然，孩子們那片林立的小手不約而同地放下來(lái)。老師開始談另一個(gè)問題。

課后評(píng)課。我說(shuō)：“蟋蟀好像不止這兩個(gè)特點(diǎn)吧!”

校長(zhǎng)望望老師。老師有點(diǎn)不好意思：“書上就這兩個(gè)?！?/p>

校長(zhǎng)苦笑：“黃教授，我們也難呀，蟋蟀的特點(diǎn)超出課本，考試標(biāo)準(zhǔn)化判分，孩子要丟分的……”

這種語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，和我們所說(shuō)的批判性閱讀Critical Reading，相去甚遠(yuǎn)。

批判性閱讀，是美國(guó)小學(xué)一年級(jí)“童子功”的入門功夫。

真正的讀書，有三部曲：一、讀什么書(what)?二、怎么讀書(how)? 三、為什么要那樣讀書(why)?

第一次看到美國(guó)某學(xué)區(qū)的K-12(幼兒園到高中)的語(yǔ)言藝術(shù)課(類似語(yǔ)文)資料，細(xì)思恐極。

開篇第一大目標(biāo)，就是培養(yǎng)孩子的批判性閱讀的能力和習(xí)慣。

這里講的“批判性”不是不問青紅皂白地批判一切，而是包含邏輯思考、信息分析、綜合評(píng)判等高級(jí)思維的“質(zhì)疑—分析—審辯”：在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的答案的過(guò)程。

批判性閱讀的關(guān)鍵是獨(dú)立思考。只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，即使全盤接受閱讀的內(nèi)容，也是批判性閱讀。

哈佛大學(xué)的標(biāo)志是兩本朝上開著，一本朝下蓋著。寓意何在?

書本傳播了知識(shí)，傳播了真理，也傳播了謬誤。因此，要不唯書，只唯真!哈佛是在鼓勵(lì)師生的批判性閱讀。

在應(yīng)試教育的氛圍中，家庭教育可以彌補(bǔ)孩子批判性閱讀的缺失。

比如，可以讓孩子從批判性聆聽做起。

批判性聆聽是對(duì)口語(yǔ)信息，過(guò)腦、走心，再?zèng)Q定取舍。在聆聽的過(guò)程中，對(duì)信息作出迅速的分析和判斷，其實(shí)很不容易。

而且對(duì)方的口語(yǔ)，可能是碎片化的，聽者需要有高度的概括能力。因此，訓(xùn)練的方法也不太同。

“會(huì)學(xué)”的能力，涵蓋很廣，不一而足。

除了這些能力，還有哪些，比“名校畢業(yè)”更能引爆人生的核裂變?我在下一篇文章中，會(huì)繼續(xù)闡述。

注：本文內(nèi)容源自系列課程《從幼兒園到藤校法學(xué)博士那些事兒》和《素質(zhì)教育在美國(guó)》系列叢書。

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