華南師范大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部2020學(xué)生故事十四 | 喻以理：對(duì)焦

華附國(guó)際部2020屆畢業(yè)生，初中畢業(yè)于廣州華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在19/20海外大學(xué)早申請(qǐng)階段獲美國(guó)布蘭迪斯大學(xué)（ED）錄取。

相機(jī)對(duì)焦的過(guò)程，

是從模糊失真

到清晰銳利;

而我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，

是從迷惘茫然

到自信篤定。

(一) 模糊

剛到華附國(guó)際部HFI的時(shí)候，我是茫然的。我對(duì)自己未來(lái)的圖景，就像相機(jī)剛啟動(dòng)時(shí)的模糊的畫(huà)面一樣，不清不楚。而妨礙我“對(duì)焦”的阻力，主要是我的英語(yǔ)能力。但是，隨著時(shí)間的推移，對(duì)焦終會(huì)完成。

“不背單詞是沒(méi)有前途的?！盬endy老師在高一的通用英語(yǔ)(General English;GE)課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

的確，在 Norman Lewis 的暢銷(xiāo)單詞書(shū)《Word Power Made Easy》(標(biāo)注1)中有反復(fù)提到，單詞是意義的載體，擁有很大詞匯量的人一般博古通今、學(xué)富五車(chē)。因此，背單詞不只是為了考試和單詞測(cè)驗(yàn)，更是為了知識(shí)的獲取和掌握獲取新知識(shí)的鑰匙。

但是，高一的我并不理解這一個(gè)道理。我當(dāng)時(shí)知道的只是每周單詞表上一個(gè)個(gè)素未謀面的單詞和 Pre-AP 英語(yǔ)課的小說(shuō)中不斷跳出的陌生單詞。這些單詞組成的篇章更是讓我感到頭痛。在初中，我的英語(yǔ)水平是高于平均水平的，并且在中考英語(yǔ)中取得很高的分?jǐn)?shù)，但是來(lái)到HFI的第一個(gè)學(xué)期，我感覺(jué)我的英語(yǔ)水平在班上可能是倒數(shù)。這一感覺(jué)在一節(jié)GE課上顯示得淋漓盡致。

在這一節(jié)課之前，Wendy 老師發(fā)了一份作業(yè)，是老SAT的詞匯辨析題。這類(lèi)題在題干中給定一個(gè)句子，句子中挖走一個(gè)或多個(gè)單詞，然后在五個(gè)選項(xiàng)中給出不同的單詞(組合);考生則要在五個(gè)選項(xiàng)中選擇最適合的單詞(組合)完成句子。

這份作業(yè)我做了，但沒(méi)做完。這份作業(yè)里面每一道題——不管是題干還是選項(xiàng)——都有我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞。而句子本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)更讓我不知所云。因此，我做了幾道題便放棄了這個(gè)作業(yè)。

讓我沒(méi)有想到的是，老師在課上講這份作業(yè)的時(shí)候才是最痛苦的時(shí)候。Wendy 老師在課上不只講了這份作業(yè)上面的單詞，還用詞源學(xué)的方法給我們拓展了許多新的單詞。老師從一個(gè)單詞(如egregious)，抽出詞根 (greg)，然后再介紹我們?cè)S多同源詞(gregarious, congregate, segregate, aggregate等)。這種學(xué)習(xí)單詞的方法在我現(xiàn)在看來(lái)是比較高效的，但是在當(dāng)時(shí)的課堂上卻讓我更加迷惑。我就眼睜睜地看著 Wendy 老師用優(yōu)美的圓體字將作業(yè)里一個(gè)我原本就沒(méi)搞懂的單詞抄寫(xiě)到白板上，稍作解釋后擦掉單詞上幾個(gè)字母，然后換上幾個(gè)新的字母，做成了一個(gè)新的單詞。我還沒(méi)來(lái)得及將剛剛的單詞抄寫(xiě)下來(lái)，Wendy 老師就已經(jīng)又把這個(gè)單詞換了幾個(gè)模樣，然后進(jìn)入下一題了。這一節(jié)課 Wendy 老師從白板的左邊寫(xiě)到右邊，然后又把左邊擦掉一些，繼續(xù)進(jìn)行她的單詞變形課。而我此時(shí)已經(jīng)無(wú)力謄抄白板上不斷變形的單詞，隨手抓起手機(jī)，拍了幾個(gè)白板的影像之后便把這節(jié)課的內(nèi)容，連同作業(yè)上和照片里的單詞置之腦后了。

可能是我當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)太差了，沒(méi)能完全聽(tīng)懂GE課和其他英語(yǔ)課。看不懂的 Pre-AP 英語(yǔ)課的小說(shuō)、寫(xiě)不出的 EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課的論文、說(shuō)不出的托?？谡Z(yǔ)練習(xí)，一次又一次地提醒我：我的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能并沒(méi)有我以為的那么好。正如一次家長(zhǎng)會(huì)談話(huà)中 Wendy 老師提到，她的課不能太簡(jiǎn)單，否則會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)“吃不飽”;而我，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力的不足，成了“吃不消”的同學(xué)。因此，在整個(gè)高一上學(xué)期，我都感到非常沮喪和不自信。

而英語(yǔ)能力的不足，也影響了我的高二的選課。由于我高一上學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，我不能選，也不敢選，任何AP課程體系中的文科和歷史學(xué)科(包括AP英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作課和AP歷史學(xué)科)。

但是，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我的英語(yǔ)能力很自然地慢慢提升。我在高一下學(xué)期的 GE和EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中能開(kāi)始寫(xiě)英文議論文并體會(huì)到議論文的魅力;在Pre-AP 英語(yǔ)課上能跟著老師理解莎士比亞的話(huà)劇并對(duì)話(huà)劇產(chǎn)生濃厚興趣。而我在高一很頭疼的聽(tīng)力問(wèn)題，經(jīng)歷了一年的AP課程后竟然自動(dòng)被解決了。

也許我現(xiàn)在去做那份單詞卷子，去聽(tīng)那節(jié)“單詞變形課”，可能會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诤髞?lái)兩年的課程閱讀和寫(xiě)作中，我已經(jīng)把這些單詞內(nèi)化到我的詞匯里。而高三這個(gè)超長(zhǎng)寒假里讀的《Word Power Made Easy》更是讓我對(duì)詞源學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和看法。

英語(yǔ)能力的不足，在一時(shí)間，讓我感到迷茫，失去自信，但是隨著我的在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，它對(duì)我的限制就減少了。到了高三，我也敢選并且能勝任AP英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作課還有AP美國(guó)歷史課了。雖然我現(xiàn)在也不敢說(shuō)我對(duì)英語(yǔ)的理解已經(jīng)“對(duì)焦”完成，畢竟對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)使用者和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者，這個(gè)語(yǔ)言還有很多可以探索的地方。而我的重心，逐漸從語(yǔ)言本身，轉(zhuǎn)向語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容上。

(二) 清晰

通過(guò)高二高三的學(xué)習(xí)，“對(duì)焦”即將完成，而我漸漸能看清陽(yáng)光以及陽(yáng)光下面的萬(wàn)物。

隨著英語(yǔ)能力的提高，我逐步將注意力放在這個(gè)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容上。高二高三的課程，不僅讓我學(xué)到很多知識(shí)，也培養(yǎng)了我的思維，讓我對(duì)世界產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。其中，我認(rèn)為影響我最大的是高二的GE課和AP經(jīng)濟(jì)課。

1. 高二GE課

高二GE課主要圍繞SAT進(jìn)行。SAT的重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀，因此Delia老師將這門(mén)課的重心放在閱讀上。而閱讀能力正是我所欠缺的，因此我剛進(jìn)入高二GE課學(xué)習(xí)時(shí)并不順暢。也許是因?yàn)镈elia老師講解文章講的比較透徹，也許是因?yàn)槲易x文章和聽(tīng)課比較仔細(xì)，后來(lái)我從這節(jié)課收獲的不只是SAT分?jǐn)?shù)和英語(yǔ)能力的提升，還有關(guān)于邏輯和辯論的思考。

我在高二以前(從小學(xué)到高一)將很多精力放在理科的做題和應(yīng)試上，沒(méi)有進(jìn)行大量的閱讀，所以我的閱讀理解能力不佳。一開(kāi)始，在GE課上我處處碰壁：文章讀不懂，題目也錯(cuò)一大堆(對(duì)了也是不明不白)。

不過(guò)我還是靜下心，按照 Delia 的要求，進(jìn)行精讀的學(xué)習(xí)方式。她布置的文章作業(yè)，我讀三遍：第一遍計(jì)時(shí)快速讀并做題;第二遍自己細(xì)讀，盡量理清文章脈絡(luò);第三遍則是在課堂上聽(tīng)老師的講解并和老師探討不懂的地方。

對(duì)于一篇文本，這三遍閱讀帶給我的是不一樣的風(fēng)景。從只能確定文章的大意或者主題到看清文章的細(xì)節(jié)和邏輯再到看到這個(gè)文章的完整圖景和邏輯。我逐漸明白，這三種不同風(fēng)景的存在，恰恰體現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)閱讀能力的欠缺。而這種欠缺不僅是對(duì)于語(yǔ)言不理解，更是思維上的不成熟。

對(duì)于小說(shuō)閱讀而言，文本中的人情世故的理解是關(guān)鍵。以前我看小說(shuō)主要是看情節(jié)的跌宕起伏，對(duì)細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)以及議論部分并不在乎。因此，在面對(duì)一些描寫(xiě)細(xì)膩的行文時(shí)，我常常不能體會(huì)到人物的內(nèi)心和動(dòng)機(jī)，也不能理解一些蘊(yùn)含其中的哲理。雖然SAT只考察以文本證據(jù)為基礎(chǔ)的(evidence-based)的理解，但我還是不能從文本中挖掘這些信息。自然，我會(huì)做錯(cuò)相應(yīng)的題目。

對(duì)于歷史閱讀而言，邏輯和論點(diǎn)的把握是兩大挑戰(zhàn)。在我以前的理解，議論文無(wú)非就是總分總的結(jié)構(gòu)，每個(gè)分論點(diǎn)之間相互獨(dú)立，只為中心論點(diǎn)服務(wù)。但是在歷史的文獻(xiàn)中，我看到了幾乎每一篇文章都包含著縝密的邏輯。段與段、句與句之間可能包含著諸如轉(zhuǎn)折、讓步、因果、比較等邏輯關(guān)系。另外，歷史文章所包含的觀(guān)點(diǎn)并不是非黑即白的，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在對(duì)比閱讀(“雙篇”)練習(xí)上。文章A和文章B可能總體上相互支持，但是文章B可能不支持文章A的某一方面;同理，文章A和文章B可能總體上相互反對(duì)，但是它們可能又有一致之處(common ground)。

但是，由于之前的邏輯訓(xùn)練不夠，我不能快速反應(yīng)出文章的內(nèi)在邏輯。而我的“非黑即白”的認(rèn)識(shí)，讓我不能細(xì)致地把握每篇文章的立場(chǎng)和論點(diǎn)。這兩點(diǎn)，直接體現(xiàn)在了我歷史文章的題目的錯(cuò)誤率上面。

不過(guò)，隨著我在GE課精讀訓(xùn)練的進(jìn)行，我對(duì)文章的理解得到了“對(duì)焦”;透過(guò)這些閱讀文章，我對(duì)事物的看法也有了進(jìn)步。

在進(jìn)行一段時(shí)間的小說(shuō)閱讀訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)即便在第一遍閱讀時(shí)也能抓住人物的情感和故事背后的邏輯。漸漸地，我也開(kāi)始在生活中去思考人情世故背后的邏輯。這一技能被我用在高二下學(xué)期的學(xué)校的戲劇表演上。在讀劇本的時(shí)候，我不只是看到了劇本印刷出來(lái)的對(duì)話(huà)和情節(jié)，還可以根據(jù)邏輯去推斷人物的情感，進(jìn)而為我的表演添色。

同樣地，在進(jìn)行一段時(shí)間的歷史閱讀訓(xùn)練后，我在閱讀歷史文章時(shí)，也能快速抓住文章脈絡(luò)和掌握文章觀(guān)點(diǎn)了。關(guān)于文章邏輯，這些歷史文章讓我認(rèn)識(shí)到段落、句子之間應(yīng)該有緊密的邏輯上的聯(lián)系，而不應(yīng)該是一盤(pán)散沙。而我在自己的議論文寫(xiě)作中，也開(kāi)始形成(AP英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作課所說(shuō)的)“Line of Reasoning”(邏輯路線(xiàn))，讓我的文章更加有力。而關(guān)于文章觀(guān)點(diǎn)的把握，這些歷史文章讓我認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界不只是有兩個(gè)極端——在兩個(gè)極端之間也會(huì)存在很多落腳點(diǎn)，需要我細(xì)致理解。我開(kāi)始摒棄 “非黑即白”地看法，逐漸認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的復(fù)雜性和多樣性。

2. AP經(jīng)濟(jì)學(xué)

在講經(jīng)濟(jì)學(xué)帶給我的啟發(fā)前，我想先講講我所喜愛(ài)的物理學(xué)。雖然物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，但它們還是有一些讓我著迷的共同點(diǎn)。

我喜歡物理學(xué)的很大一部分原因，是它用簡(jiǎn)潔的公式或者定律，解釋了世間萬(wàn)物的運(yùn)行規(guī)律。比如說(shuō)，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的拋體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)和物理的運(yùn)算和建模，變成坐標(biāo)系中的拋物線(xiàn)以及以初速度等參數(shù)和以時(shí)間等變量組成的方程組，利用相關(guān)的數(shù)據(jù)，我們可以計(jì)算出物體的最大高度和落地點(diǎn)等信息。

這個(gè)原因，同樣讓我愛(ài)上了經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是在利用理論來(lái)解釋現(xiàn)象。比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)的供需關(guān)系圖就解釋了市場(chǎng)需求和市場(chǎng)供給變化對(duì)價(jià)格和數(shù)量的影響，如：需求增大，價(jià)格上升(當(dāng)供給不變時(shí))。這一抽象的理論體現(xiàn)在諸多社會(huì)現(xiàn)象中。比如，機(jī)票的價(jià)格往往與市場(chǎng)需求掛鉤;臨近節(jié)假日，欲購(gòu)票的人數(shù)增加，票價(jià)也跟著上漲。

總而言之，物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)做的同樣一件事，便是將普遍的現(xiàn)象歸納為系統(tǒng)的理論，通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。這些理論可以推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步。我們都見(jiàn)過(guò)籃球的拋物線(xiàn)，但科學(xué)家能從中總結(jié)出拋體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)公式，并將相關(guān)的公式運(yùn)用到諸如航空航天等的科技領(lǐng)域;同樣地，利用供求關(guān)系圖，中國(guó)政府在這次新冠肺炎疫情中知道，若要在口罩需求上升的同時(shí)，若要保持價(jià)格的平穩(wěn)，則需要增加供應(yīng)。而這種用理論解釋和輔助實(shí)踐的操作，便是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的最好體現(xiàn)。

對(duì)于我個(gè)人而言，物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我學(xué)會(huì)了從哲學(xué)的角度看待事物，給我?guī)?lái)一種“定力”，讓我在這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界中找到永恒的規(guī)律。在學(xué)習(xí)物理學(xué)和其他自然科學(xué)的時(shí)候，我會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)理性的分析，而不是相信偽科學(xué)和迷信;在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的時(shí)候，我能對(duì)社會(huì)本質(zhì)進(jìn)行思考，而不被煽動(dòng)性的言論左右思維。這也是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”：從哲學(xué)的高度看世界，“對(duì)焦”世界的本源，而不是去輕易相信轉(zhuǎn)瞬即逝的表象。

當(dāng)然，依托幾個(gè)理論并不能完全解釋整個(gè)世界。牛頓經(jīng)典力學(xué)只能從理論上解釋宏觀(guān)低速的運(yùn)動(dòng)?？茖W(xué)家在二十世紀(jì)通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典力學(xué)對(duì)于高速的物體以及微觀(guān)世界并不適用。而不變的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不能完全解釋這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是一個(gè)快速變化的混沌系統(tǒng)。因此，我們不僅應(yīng)該用“定力”看待這個(gè)復(fù)雜的世界，還要從實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)反思這個(gè)“定力”在不同環(huán)境下的合理性，再做出相應(yīng)的調(diào)整。

3. 其他學(xué)科

雖然前面只介紹了高二GE課和AP經(jīng)濟(jì)學(xué)帶給我的思考和啟發(fā)，但是我學(xué)習(xí)的其他學(xué)科也帶給我知識(shí)和精神上的收獲。在AP物理C和AP微積分BC的課程中，通過(guò)對(duì)物理和數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我感受到物理和微積分之間緊密的聯(lián)系(雖然物理老師講義上復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)讓我頭痛);在高一生物課和AP生物課上，通過(guò)學(xué)習(xí)生物體生存的機(jī)理，我領(lǐng)略到生命的無(wú)窮奧妙;在AP統(tǒng)計(jì)課上，通過(guò)掌握分析數(shù)據(jù)的方式，我體驗(yàn)到數(shù)據(jù)帶給人們的巨大的信息量;在中國(guó)文學(xué)課上，通過(guò)閱讀和賞析中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，我了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的思潮以及體會(huì)到這些作品背后長(zhǎng)期的文學(xué)和哲學(xué)價(jià)值。

心理學(xué)家 B. F. Skinner 說(shuō)過(guò)：“當(dāng)所學(xué)的東西都忘掉之后，剩下的就是教育?！?標(biāo)注2)也許十年以后，我會(huì)完全忘記上述學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)和公式。但是，我在HFI期間獲得的思維和技能卻會(huì)跟著我一直走下去，不斷更新并歷久彌新，幫助我“對(duì)焦”這個(gè)世界。

(三)角度

如果相機(jī)膠卷中只有一種風(fēng)景，那會(huì)多無(wú)趣啊;如果人只有一種思想，那會(huì)多狹隘啊。因此，相機(jī)要經(jīng)常換角度，人也要時(shí)常更新思維。只不過(guò)，更換角度需要重新對(duì)焦，更新思維需要不斷學(xué)習(xí)。

在過(guò)去三年的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，獲得了很多思維觀(guān)念，從而開(kāi)始“對(duì)焦”這個(gè)世界。但我知道我“對(duì)焦”的可能還不是世界的真理。

也許這個(gè)世界并沒(méi)有確切的真理。物理學(xué)家 Stephen Hawking 和 Leonard Mlodinow 在科普書(shū)《The Grand Design》3中講到，一個(gè)在球形透明魚(yú)缸里的魚(yú)所看到的世界是扭曲的。因此，我們會(huì)認(rèn)為它所觀(guān)察的世界是不正常的?？墒牵~(yú)缸外的我們觀(guān)察到的世界就是絕對(duì)正確的嗎?我們看到的世界，獲得的真理，會(huì)不會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)看也是扭曲的呢?

在人文和社科領(lǐng)域，因?yàn)橛^(guān)察的角度的不同，而得到不同的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論的現(xiàn)象有很多。比如在AP美國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于一個(gè)事件，來(lái)自不同背景的人會(huì)發(fā)表不同的看法。比如對(duì)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)之后的人口西遷，在一些農(nóng)民眼里是獲得土地的機(jī)會(huì)，但是在美洲原住民眼里是對(duì)自己原有生活方式的破壞。而在AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，James Paul Rogers 老師不斷提醒我們，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)派有很多種，每一種都有其時(shí)代背景。(他還戲謔地說(shuō)我們學(xué)的是AP經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派，雜糅了眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)。)

而在自然科學(xué)中，因?yàn)橛^(guān)察視角的不同而導(dǎo)致結(jié)論的不同也時(shí)常出現(xiàn)。比如說(shuō)，從宏觀(guān)角度，廣義相對(duì)論成立;但是在微觀(guān)層面，需要量子力學(xué)來(lái)解釋很多現(xiàn)象。又比如說(shuō)，牛頓經(jīng)典力學(xué)只在宏觀(guān)低速的場(chǎng)景下有計(jì)算的意義。

即便對(duì)于數(shù)學(xué)和幾何，由于公設(shè)和公理的不同，得到的定理也不一樣。比如，在歐氏幾何中，三角形內(nèi)角和等于180度。但是，在球面幾何中，三角形內(nèi)角和大于180度。

我曾經(jīng)在幻想著是否有一個(gè)大定理來(lái)解釋宇宙間的萬(wàn)物。但是，《The Grand Design》(標(biāo)注3)講到，我們所有得到的結(jié)論，都是根據(jù)我們的觀(guān)察得出的;世上沒(méi)有脫離觀(guān)察的真理。因此，所謂的真理只是我們能看到的事物的總結(jié)。

而這種看法，也體現(xiàn)在宋代詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

處在不同的地方，觀(guān)察到山的景色是不同的;處在不同的位置，認(rèn)識(shí)到世界的模樣也是不同的!

因此，我不敢說(shuō)我現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)到的世界是真理。我現(xiàn)有的知識(shí)膠卷里對(duì)焦好的照片，也許只是知識(shí)山丘里的一個(gè)小小的角落。

雖然這個(gè)世界的沒(méi)有唯一的真理，但是人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在持續(xù)進(jìn)步和不斷調(diào)整的。從地心說(shuō)到日心說(shuō)，再到萬(wàn)有引力，人們看宇宙的角度的不斷上升和擴(kuò)大。而我在HFI期間的學(xué)習(xí)也讓我的視界有了一定的廣度和深度。這座山雖看不完全，但是隨著探索的進(jìn)行，視野可以變得廣闊，心胸可以變得寬廣。

王之渙在《登鸛雀樓》中說(shuō)：“欲窮千里目，更上一層樓?！蔽以谖磥?lái)的人生道路中，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整角度，不斷重新對(duì)焦，然后以此來(lái)看到更清晰、更完整的自我的內(nèi)心和外部的世界。

(四) 參考文獻(xiàn)

1. Lewis, Norman. Word Power Made Easy: The Complete Handbook for Building a Superior Vocabulary. Anchor Books, 2014.

2. Skinner, B. F. “Review Lecture – The Technology of Teaching.” Proceedings of the Royal Society of London. Series B. Biological Sciences 162.989 (1965): 427-443.

(英文原文：“It has been said that an education is what survives when a man has forgotten all he has been taught.” )

3. Hawking, Stephen, and Leonard Mlodinow. “Stephen Hawking Asks, What Is Reality?” Time, Time Inc., 10 Sept. 2010, content.time.com/time/arts/article/0,8599,2017262,00.html.

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