那些插班到中黃外國語小學的孩子們，如今怎么樣了？

教育是條單行道，沒有回頭路，每一步都得慎重。 但好在，還能拐彎，試錯之后，還有機會切換到適合自己的賽道。

每一年，都有不少孩子從其他學校轉學到中黃，還有不少是提前幾個學期早早的排隊等位。

比起轉學，更大的挑戰(zhàn)其實在入學之后。

那些成功轉學到中黃的孩子們，最長的已經有三五年，最短的也有近一學期，他們的體驗，最有發(fā)言權。

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適合孩子才是最好的

2-5年級插班生交流會

6月20日14:30-16:00

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插班生的成長故事，讓我們一起來聽聽

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1.“這是尊重孩子的教育”

黃同學 2018年春季轉入，現讀四年級——

從海珠區(qū)轉學來的黃同學，終于可以在課堂上光明正大地“畫畫”了。

在中黃，逾百種教學策略中，可視化呈現尤其重要，不僅僅因為圖像比文字生動，更因為，熱愛涂畫是孩子們的天性，而我們愿意俯身傾聽每個孩子。

黃同學從小熱愛畫畫，曾經喜歡把桌椅、課本當作畫板，鉛筆碎、小紙屑掉地上也難免發(fā)生，但大班管理模式中，行為規(guī)范才是首位。

明明是孩子的熱愛，卻無數次被批評打擊，甚至被粗暴地沒收筆紙。這讓黃同學父母開始疑惑，到底什么樣的教育才是最好的?

如果沒有正確的價值觀引導，華盛頓當年也只是個砍櫻桃樹的“調皮蛋”，一代總統(tǒng)很可能扼殺于童年。同樣，如果孩子不開心，天性得不到尊重，再高分又有何意義?來中黃考察之后，媽媽更堅定了轉學的念頭。

不過，令媽媽沒想到的是，之前老師眼里“不服從管理”的孩子，來到中黃之后，蛻變?yōu)椤包S老師”，作為語文科代表，自信大方地給全班同學分享探究成果，被打擊的繪畫，也成為了孩子UOI探究的加分項。

2.“孩子學的很開心，很享受做作業(yè)”

黃同學 2018年上學期轉入，現讀五年級——

做教育的，最怕碰到懂教育的家長，也最歡迎懂教育的家長。

黃同學媽媽就是這樣一位懂教育的行家里手，因為懂行，會格外在意孩子的教育，高標準高要求，也因為懂行，能看懂教育從理念到落實的每一個細節(jié)，每一句評價更具分量。

黃同學四年級開始轉入中黃，之前在黃埔某知名小學，一到三年級，因為成績還不錯，上課比較積極，是老師很認可的優(yōu)秀孩子，媽媽也沒覺得哪兒不對，但三年級下學期開始，學習壓力更大了，問題也就隨之暴露。

媽媽說，明顯感覺孩子學習興趣下降了，作業(yè)很被動地才能完成，天天默寫，重復聽寫單詞，孩子非?？咕?。課堂上老師要求學生背誦課文，記下老師做的總結，卻根本不管孩子是否真的理解了，是否是靠自己思考得來的。

如果繼續(xù)讀完六年，孩子維持好成績應該沒問題，但肯定會變成學習機器一樣。這不是媽媽想要的，更不是孩子喜歡的。

社會更新迭代這么快，孩子的教育卻要停留在填鴨式嗎?有沒有更好的選擇?媽媽開始留意不同理念的學校。

實地考察中黃之后，媽媽欣慰地發(fā)現，這所提倡“激發(fā)孩子內驅力”的學校，與自己的教育期待簡直不謀而合。

作業(yè)量跟之前差不多，但內容卻大不相同，很多時候是讓孩子自己去查資料、跟別人溝通、自己去歸納總結，孩子每天像發(fā)現新大陸一樣，樂此不疲。

課堂上也不是滿堂灌，老師會教孩子如何掌握學習方法，比如用思維導圖去做總結梳理，小組合作完成探究。不光“學習好”，還“會學習”，喜歡思考，喜歡提問，深受老師和同學們認可，孩子又回到了那個開心活潑的小甜心。

3.“這里的外教太有魅力了”

陳同學三兄弟 2020年2月份轉入，現分別就讀于二三五年級——

確定三個孩子的擇校要多長時間?答案是五分鐘。

并不是說家長太草率，相反，家長做足了功課，在各大論壇、社群去搜索、打聽，然后又一家一家實地考察學校，他們謹慎到已經看過了廣州幾乎所有的國際化學校，并且在其中一所學校聽了一整天的課，在另一所學校花2個多小時完成考試。

去年10月，當決定把孩子從香港轉回內地上學，沖著的便是要找最適合孩子們的，找能跟孩子原本的學習模式對接得上，同時中西文化都能兼顧學習的學校。

把三個孩子同時交付出去，又要符合這么多條件，家長的謹慎也就不難理解。

在中黃的探校過程中，家長隨機走進了教室，在四年級課室墻上，他們發(fā)現了針對不同孩子的差異化作業(yè)，在二年級課室，他們旁聽了外教Brandon的課堂，短短五分鐘，家長便感受到了明顯的差異，“可以聽出來，你們老師的功底很深”。

家長們不知道的是，在中黃，即便是外教也是“中西融合”，外教們既要精通兩門以上的語言，能橫跨數門學科，還要對中國義務教育有深入研究，其中不乏十幾年專注中西融合國際化教育的專家，他們把自己的孩子放在中黃，也把每個學生當作自己的孩子。

來中黃后，三個孩子在老師的幫助下逐漸適應繁轉簡的字體變化，在探究式的學習方式中各顯才能，復課后兩周時間因為居家隔離無法及時回校，學校為了幫他們盡快適應，安排每個學科老師對每天的教學內容進行一對一授課輔導。孩子們適應得很快，家長也很快打消了疑慮。

4.“上網課都能吸引孩子的學校錯不了”

趙同學 2020年3月份轉入，現讀二年級——

沒有對比就沒有鑒別，這是趙同學媽媽最深刻的感受。

今年疫情，前所未有的，三個孩子同時在家上網課。老大老三都在中黃，老二在另一所省一級公辦名校就讀。媽媽說從未刻意去比對兩所學校的教育，因為從平時表現來看都還不錯，沒想到一根網線把課堂傳遞到眼前時，她卻深深地覺得沒有把老二送到中黃是一種虧欠。

老大老三學習非常自覺，積極探究，主動思考，老師們會根據課程設計不同的教學形式，互動性也強，孩子們學得很開心，而老二的課堂仿佛老和尚念經，與數十年前自己讀書那會并無差異，孩子根本聽不進。

“如果孩子平時在課堂上，就是這樣的學習狀態(tài)，那就糟糕了”，沒等疫情結束，媽媽果斷給老二辦理了轉學。

激發(fā)孩子內驅力，這是一句中黃人常掛嘴邊的話，不理解的人以為這只是一句口號，但了解的人就知道，要調動每個孩子的積極性，讓他們從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，其間隔著的正是把國際教育理念嚼碎了、理順了，與國家課程要求相融合后的突圍。

5.“疫情下的擇校：中國文化和教育的底蘊不可丟失”

何同學、金同學等一大批外籍學生，2020年春轉入——

2020年，一場疫情，從外籍人員子女學校轉學的咨詢量陡然提升。

疫情，讓國人對生在華夏充滿自豪，也讓外籍人員對中國有了更全面認知;

疫情，切斷了出國留學的方向，也把大部分的外教阻隔在了國外;

更尷尬的是，以外籍教師為主導的純國際學校，要在疫情下配合中國孩子的作息，開辟網上教學，幾乎不太可能。

而轉到國內義務教育系統(tǒng)，如果是傳統(tǒng)的應試模式，外籍孩子們又難以適應。

這時候，中西融合的國際化教育優(yōu)勢就顯得格外突出：

教育理念和方式與西方接近，而課程采用的是國家課程，同時葆有中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化特色，以及國內教育在語文、數學等學科上的優(yōu)勢。管理上以中方校長、老師為主導，外籍教師配合度高。

還有個性化教育的種種細節(jié)，也給這些外籍插班生更好融入創(chuàng)造了條件，比如，老師們利用中午時間單獨輔導，再比如中外教協(xié)作上課，便于不同基礎的孩子適應。事實上，這波轉學而來的孩子們，也很快就融入了新的學校。

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感謝家長們如此信任，帶著半途轉學的勇氣和決心，與傳統(tǒng)認知、與周遭環(huán)境、與自我內心做對抗，克服二次擇校的繁瑣，把孩子重新出發(fā)的機會交給了中黃。

因材施教，有教無類。讓教育適應孩子，這是中黃人正在努力的方向。

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