小學生反問：不用手機，我怎么學習？
來源：好上學 ??時間：2023-07-30
曾經(jīng)埋頭苦讀了十幾年，最終從北京一所大學畢業(yè)的李夢突然發(fā)現(xiàn)，自己竟有點看不懂今天的“學習”了。
老師布置作業(yè)，用*；同學間討論交流，用*；查閱資料，用*；甚至遇到不會做的難題，第一反應(yīng)還是找*——這是李夢12歲兒子的學習常態(tài)。
李夢不是個抗拒潮流的人，也深知技術(shù)給學習帶來了不少便捷，但眼看孩子拿著*的時間越來越多，*屏幕上日漸塞滿了各種APP，還有遇到問題就求助網(wǎng)絡(luò)的習慣，她憂心不已：“每次一管他，他還振振有詞，‘不用*，我怎么學習？’難道離開*，今天的孩子就不會學習了嗎？”
一個母親的焦慮折射出一個時代的“病癥”。報道顯示，不只在中國，在英國、比利時、希臘……幾乎全球的家長都在為孩子過度使用*而發(fā)愁。近日，法國國民議會表決通過了關(guān)于禁止學生在校園內(nèi)使用*的法案，規(guī)定在校學生無論是在課堂上，還是在課外活動時均不得使用智能*、平板電腦、智能手表等各種有上網(wǎng)功能的通信設(shè)備，除非是出于教學需要，或是在條例中明文規(guī)定可以使用的地點。
強制規(guī)定能否緩解老師的困擾、家長的焦慮？*及其所代表的信息技術(shù)，該在多大程度上、以何種方式介入教育教學？我們又該以怎樣的智慧，讓*不再是消解志趣的玩物，而是助力成長的伙伴？
是工具也是玩具，*讓人愛恨交加
這個暑假，五年級學生融融幾乎每天都要與*相伴好幾個小時——早上起來，先完成班級微信群里老師布置的假期任務(wù)，然后拍照上傳；接下來，通過*上的APP學習數(shù)學課外培訓班的網(wǎng)課視頻、完成電子作業(yè)，并在微信群里“打卡”；稍晚一些，她還要聽完一個國學輔導班的音頻課，并通過*軟件錄下自己朗誦當日學習內(nèi)容的音頻，上傳至微信群中，供老師查閱。
“不用*可不行。除了課外班必須要用到*外，平時我們在學校有很多分組學習，需要拉不同的微信小群以便大家討論、分配任務(wù)，而且很多作業(yè)、通知都是通過*發(fā)布的?！比谌谡f，她的班里早已是“人手一部*”“每人有幾個甚至十幾個微信群”。
隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展以及教育理念、學習觀念的變革，移動教育、移動學習正在改變今天學生的學習、生活狀態(tài)。來自中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，截至去年年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，其中學生群體規(guī)模最大，占比為25.4%，約為1.96億；中國兒童首次觸網(wǎng)年齡也越來越小，56%的兒童初次上網(wǎng)年齡低于5歲。而一項針對北京地區(qū)小學生的調(diào)查則顯示，小學生希望通過*獲得的信息類型按需求程度排序依次是課外讀物、生活百科、娛樂游戲、課程學習材料和新聞資訊。
“無論是跟家長溝通交流，還是為學生答疑，以*為代表的移動工具確實提供了便利。”在北京某中學教師王烽眼中，*為學習帶來了無限可能，“比如我們原來上學時學地理，只能死記硬背干巴巴的文字?，F(xiàn)在只要上網(wǎng)搜索，就能讓學生有身臨其境般的體驗，這是原來難以想象的?！?br/>
在以*等為媒介的移動學習帶來極大便利的同時，也埋下了隱患。
“簡直是‘致命的誘惑’！我班上有不少孩子在上課時間玩*。不時彈出的網(wǎng)絡(luò)游戲、色情信息、暴力信息等，讓人防不勝防。”山西某高中教師周淼從不通過*給學生布置作業(yè)，更不允許學生把*帶到學校。
“本來半個小時就能寫完作業(yè)，卻總要拖上一個小時，甚至更長時間。我們批評她，她還一肚子道理，‘我必須用*查資料?。 睂ε畠旱倪@種學習習慣，融融媽媽很犯愁。融融告訴記者，在用*查資料或收通知時，確實會不由自主地“刷刷朋友圈”或點開動畫片等。她班里的男同學，還經(jīng)常“假借和同學在線上討論作業(yè)”之名，一起聯(lián)機打游戲。
與融融媽媽相比，李夢有著更大的擔心。上學期，她兒子所在的年級開設(shè)了一門主題探究課程，旨在培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，可很多孩子完全省略了這些步驟，直接打開*搜索，復(fù)制粘貼一番就草草交差。更讓她吃驚的是，這樣的作業(yè)竟然過關(guān)了：“我最害怕的是，當孩子們對學習失去了最起碼的敬畏心，他們還能體會到學習的本真嗎？”
成了“搜索達人”，丟了學習本真，警惕教育技術(shù)淺表應(yīng)用
李夢的疑慮，也是不少教育專家的擔心。
“家長們擔心孩子過度依賴*會損害視力、看到不良信息?！边@幾年，中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷經(jīng)常接到學生家長的“投訴*”，“但值得注意的是，除了這些淺表層次的影響外，最重要的在于移動學習提高了學生的信息搜索能力，卻也因答案的易得性而忽略了學生分析能力、創(chuàng)造能力的訓練，這些才是學習最重要、最核心的部分”。
*等工具對教育過度甚至不當?shù)慕槿?，讓孩子成了“搜索達人”，卻丟失了教育最本真的意義。不少專家表示，問題的癥結(jié)并不在于技術(shù)本身，而是在于公眾對*等新技術(shù)的淺表應(yīng)用。
一項針對數(shù)百名教師的調(diào)查顯示，目前他們主要利用*發(fā)布學習重點、作業(yè)提醒、課程總結(jié)、考試知識點等，而對于如何將*與傳統(tǒng)教學深度融合并沒有過多考慮。
“目前不少教育者對*的應(yīng)用只停留在信息發(fā)布、溝通等最基本功能的使用上，并沒有教會孩子如何真正運用*等來學習?！睂O宏艷認為，“用或者不用*、*能否進校園的爭論，本質(zhì)上是移動互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)和傳統(tǒng)教學理念、管理理念怎么融合的問題。但遺憾的是，目前這種技術(shù)并沒有與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來，發(fā)揮最大效用?！?br/>
華中師范大學教授、國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心副主任吳砥認為，技術(shù)融入教育將會經(jīng)歷四個階段：“最初大家都是導入技術(shù)，開始一些初步建設(shè)和應(yīng)用；到第二階段就是非常廣泛而深入地在教育中應(yīng)用技術(shù)；在第三階段發(fā)現(xiàn)舊體系、舊方法已經(jīng)不太適應(yīng)，所以開始深度融入，形成一種沉浸式的體驗；而到最后階段時，舊體系已經(jīng)無法裝下新思維，這時就會形成一種全新的體制變革?！?br/>
“我們確實還停留在比較初始的階段，甚至很多家長、老師本身比較抗拒這種融合，認為有傳統(tǒng)教學手段就夠了?；蛘哒f，還有很多人不知道該怎么融合?！蓖醴檎f。
出臺管理規(guī)定，加強移動教育素養(yǎng)
離不開*，但也不能濫用*——面對呼嘯而來的技術(shù)革命浪潮，這成為越來越多人的共識。
“教育是一項系統(tǒng)工程。立法、制度、引導，對治理中小學生使用*問題缺一不可?！辈簧賹W者和家長呼吁，我國應(yīng)在國家層面出臺學生*管理規(guī)定，以此加強公眾對這一問題的重視。
還有專家認為，對學生使用*的具體規(guī)定，應(yīng)依據(jù)教育規(guī)律和學生成長特點，進行分層管理?！氨热缭诨A(chǔ)教育階段，由于學生自控能力弱，應(yīng)該更嚴格地控制*等便攜式的移動設(shè)備被大面積地推廣使用。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示。
“規(guī)定宜粗不宜細，還應(yīng)將更多的裁量權(quán)交到教師的手中?！睂O宏艷認為，在校如何使用*、何時使用*應(yīng)由教師主導。
今年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防中小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導工作的緊急通知》，要求學校加強對學生使用*的管理工作、全面排查學生沉迷游戲等問題。目前已有不少學校、老師在這方面進行了有益探索。
上海市某中學教師吳平介紹，她所在的高中規(guī)定，上課期間學生不能使用*，但具體操作辦法，由各班班主任自行管理：有的班級設(shè)置了*存儲柜，上課期間由專人負責管理，學生回到宿舍至熄燈前可以使用；有的班級管理得嚴格一些，周日返校后即交給老師統(tǒng)一保管，周五離校時再返還給學生。
杭州市長河高中教師楊春林則主張要借“機”行事：“開學，我告訴學生，攜帶*來校，確實帶來了很多便利，特別便于和家長聯(lián)系。既然如此，我們沒有必要在帶不帶的問題上兜圈子，而是應(yīng)該思考如何使用。在此基礎(chǔ)上，我和學生通過討論、分析，共同制定了班級的‘*公約’，并定時抽查落實情況。”
在以國家禁令、學校班級規(guī)范確定規(guī)則之余，更多專家認為，“只禁不教”治標不治本，制定嚴格的使用管理規(guī)定并不是讓孩子與*隔絕開來，而只是幫其建立一種使用的規(guī)范意識，重點還是要讓孩子學會如何利用*學習。
“一方面家長、老師要以開放的心態(tài)對待*、電腦，不要覺得孩子一拿起*就是在玩?！睂O宏艷表示，“另一方面，教育者也要積極提高自身的移動教育素養(yǎng)，教師要在如何真正將*與傳統(tǒng)教學融入上下功夫，不要只在淺表層面利用*，更不能對一些利用網(wǎng)絡(luò)便捷性而偷懶的行為‘放水’；家長則不要只給孩子一些‘不要玩*’‘少上網(wǎng)’的呵斥，而是在他們拿起*時主動引導、陪伴，教會他們該如何利用*的便捷去獲取信息、探究問題，學會抵御網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑?！?br/>
【他山之石】
英國：中小學生在校使用*，學校將被督查問責
英國教育標準局已于2012年宣布，禁止中小學生攜帶*進課堂，這是英國教育部門發(fā)起的改進學校紀律運動的舉措之一。此外，英國還在學校實施一項更加嚴格的督查制度，如果學校未能遏制課堂上學生利用*發(fā)短信、接聽*或上網(wǎng)，學校將被教育督查部門記載并問責。
芬蘭：開設(shè)*使用指導課
芬蘭法院決定，禁止芬蘭無線通信公司直接向青少年推銷*入網(wǎng)等移動通信服務(wù)。違反這一禁令者，將被處以最高10萬歐元的罰款。2011年，芬蘭兒童保護協(xié)會還與芬蘭媒體教育中心和家長協(xié)會合作，在所有的基礎(chǔ)學校為一二年級學生及家長、老師舉辦講座和主題日活動，旨在指導兒童正確使用*和電腦，并專門為一年級學生建立電子游戲網(wǎng)站，提供適合他們玩的游戲和使用*的相關(guān)提示。
日本：定期調(diào)查學生使用*情況
2009年，日本文部科學省致函全國各中小學，要求禁止學生攜帶*上學，并要求高中制定禁止學生在校內(nèi)使用*的規(guī)定。日本*建議*開發(fā)商生產(chǎn)專供中小學生使用的簡易*，功能包括限定通話對象等，以滿足家長緊急聯(lián)絡(luò)學生的需要。此外，為指導好中小學生正確使用*，日本文部省和各地教育委員會都定期開展學生使用*調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查對象除學生以外，還包括學生家長。
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