重慶渝北職業(yè)教育中心怎么樣(重慶渝北職業(yè)教育中心是主城區(qū)嗎)

日前，2018年全國職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會議在北京召開，會議共遴選交通運(yùn)輸部人事司、清華大學(xué)、上海醫(yī)藥集團(tuán)股份有限公司、渝北職業(yè)教育中心等7個單位作交流發(fā)言。當(dāng)天，渝北職業(yè)教育中心校長張揚(yáng)群在會場上作了題為《傳承黃炎培職業(yè)教育思想打造特色文化育人新機(jī)制》的發(fā)言，詮釋了渝北職業(yè)教育發(fā)展之路，獲得了與會人員好評。

職業(yè)教育作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。近年來，渝北職業(yè)教育中心以“立業(yè)立人”校園文化為指引，開拓出職業(yè)教育發(fā)展新路子，書寫了渝北職業(yè)教育發(fā)展的華彩篇章。

以技立業(yè)以德立人，打造特色校園文化

優(yōu)秀的校園文化可以潛移默化地影響學(xué)生的言行。行走在渝北職業(yè)教育中心校園中，隨處可見一幅幅富有職業(yè)教育特色的標(biāo)語，中國古往今來的職業(yè)名人雕像……人文景觀潛移默化的教育力量深入人心。

據(jù)張揚(yáng)群介紹，為了挖掘?qū)W校的歷史傳統(tǒng)，更好地推進(jìn)以黃炎培職業(yè)教育思想為特色的校園文化建設(shè)，該校一方面成立了重慶市黃炎培職業(yè)教育思想研究中心，積極研究、宣傳和弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，并將其思想融入校園文化建設(shè)中；另一方面，該校以黃炎培職業(yè)教育思想為主線，多渠道、寬領(lǐng)域搭建平臺，利用多元載體打造特色校園文化。

在推進(jìn)過程中，渝北職業(yè)教育中心傳承弘揚(yáng)黃炎培“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”、“大職業(yè)教育主義”、“手腦并用，雙手萬能”、“做學(xué)合一”等教育思想，開展黃炎培職教思想的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，提出了符合自身實(shí)際的以“立業(yè)立人”為核心理念的“雙立教育”辦學(xué)思想，確立了“以技立業(yè)，以德立人，培養(yǎng)德技雙馨高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，并努力以深厚的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

同時，學(xué)校堅(jiān)持以文化人、文化立校的發(fā)展戰(zhàn)略，推行特色校園文化進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)師生頭腦“三進(jìn)”活動，加強(qiáng)“一訓(xùn)三風(fēng)”建設(shè)，踐行“即知即行，踏實(shí)守信”的校風(fēng)成為新常態(tài)，踐行“重道重業(yè)，精育嚴(yán)訓(xùn)”的教風(fēng)成為新常態(tài)，踐行“尚善尚能，求是求真”的學(xué)風(fēng)成為新常態(tài)，產(chǎn)生了學(xué)校精神文化教育人、引領(lǐng)人、感染人的效應(yīng)，特色校園文化已成為師生心目中牢固的精神支柱。

深化產(chǎn)教融合之路，搭人才培養(yǎng)“立交橋”

就讀于該校汽修專業(yè)二年級的學(xué)生李蒙每學(xué)期都會到長安集團(tuán)參加實(shí)訓(xùn)，李蒙說，一學(xué)期的車間實(shí)訓(xùn)讓他在專業(yè)技能方面提升不少，遇到不懂的還可以現(xiàn)場請教實(shí)訓(xùn)老師，這樣的模式，把書面知識和實(shí)際工作結(jié)合起來，有利于以后更快地融入社會。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，各地都在對人才“喊渴”。但在張揚(yáng)群看來，職業(yè)教育不僅要使無業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的“升級換代”，是解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才之“渴”的有效途徑。

圍繞社會發(fā)展的需要，近年來，渝北職業(yè)教育中心從教育教學(xué)、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營管理、共享資源各個方面深化了產(chǎn)教融合。在推進(jìn)過程中，學(xué)校還健全組織機(jī)構(gòu)，完善管理制度，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立目標(biāo)責(zé)任和考評機(jī)制，開展校企合作項(xiàng)目的調(diào)研和洽談，組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，并聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)。

為了深化產(chǎn)教融合，早在2013年，該校聯(lián)合長安福特、長安集團(tuán)等60多個單位成立重慶裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)，并在訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面整合各方資源。同時，借助校企合作契機(jī)，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，并承擔(dān)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，共同打造長安福特實(shí)訓(xùn)道場和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位體驗(yàn)。此外，還與重慶市金博汽車維修有限公司探索實(shí)施了股份制合作運(yùn)營模式，委托重慶九源科技集團(tuán)開展實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營托管，通過一系列舉措，有效地推動了職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

多元立體評價體系，終結(jié)舊式素質(zhì)評價

臨近期末，學(xué)生學(xué)得怎么樣？有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但專業(yè)動手能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生是好學(xué)生，還是差學(xué)生？過去，類似這樣的問題對許多職業(yè)學(xué)校來說，是一筆糊涂賬。

為了算清“糊涂賬”，2009年起，渝北職業(yè)教育中心建立了“多元立體”評價體系，全面反映學(xué)生的成長經(jīng)歷和核心素養(yǎng)，終結(jié)了一把“尺子”量到底的評價方式。

記者了解到，“多元立體”評價主要采用學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價等多元主體評價方法來評價學(xué)生在不同時間階段和不同場所的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價體系。

張揚(yáng)群告訴記者，在評價過程中，評價指標(biāo)采用學(xué)分制或積分形式進(jìn)行量化，最終經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，形成了包括學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價方案、評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、評價積分和績點(diǎn)分存儲增值的“綜合素質(zhì)銀行”為主要內(nèi)容的改革成果。

“它為每個學(xué)生搭建了一張立體的‘能力地圖’，既解決了評價機(jī)制不健全的問題，又解決了中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系缺失和中職學(xué)校學(xué)生評價手段落后的問題，它主要的核心價值就在于評論手段上的創(chuàng)新?！睆垞P(yáng)群表示，與傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校評價不同，學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價的內(nèi)涵就是通過“多元”的評價主體參與、評價方法運(yùn)用和評價內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所、不同領(lǐng)域的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長歷程和核心素養(yǎng)。